淺談合作學(xué)習(xí)與英語寫作

田萬榮

【摘 要】“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);英語寫作;教學(xué)中的應(yīng)用

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)要掌握的四項基本能力，而寫是其中的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式，也一直是我們教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，大多數(shù)英語教師采取的訓(xùn)練方式是：在課堂結(jié)尾時布置寫作作業(yè)，由學(xué)生課下完成;作業(yè)上交后教師再花大量時間進(jìn)行批改，然后講評。訓(xùn)練的次數(shù)很多，教師的批改講評也不少，但學(xué)生的寫作能力提高卻不顯著，可以說是“寫的累，改的苦，效果差”。到后來學(xué)生老師都“談寫色變”：學(xué)生怕，是因為很難寫，自己不會寫，寫的不好;老師怕，是因為批改的難，花費(fèi)的時間很長，消耗的精力很多，結(jié)果卻收效甚微。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力”。在這種情況下，高中英語寫作教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實踐活動全面開展的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀(jì)70年代初興起于美國，該理論倡導(dǎo)在教學(xué)過程中的交互作用，彼此互動，形成師生之間和生生之間的全方位，多層次，多角度的交流模式。它以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為基本的活動方式，以教學(xué)中的合作和交互為基本特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生分工合作，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的核心是不同水平的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行交流、溝通和合作。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員為了完成共同的任務(wù)互相激勵、互通有無、優(yōu)勢互補(bǔ)，并從“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃砟钪胸S富了課堂，讓其“善者”教其“不善者”實現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長，這樣即利用了身邊的教育資源又優(yōu)化了教學(xué)過程，大大提高了作文教學(xué)的實效。

二、合作學(xué)習(xí)在英語寫作中的應(yīng)用

1.合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

合作學(xué)習(xí)大都采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式，這樣做既可以增加小組成員的多樣性，又可以增加小組之間的競爭性。而作為教師在組建合作小組時，應(yīng)先對學(xué)生的知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)等各個方面進(jìn)行綜合評價，然后在合作學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)困難生與優(yōu)秀生合理搭配，兼顧性別，做到組內(nèi)異質(zhì)。一個小組要包含各種能力的學(xué)生，使組內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的以整合，各小組的整體水平得以均衡，做到組間同質(zhì)。此外，教師要讓每個小組成員都明確各自的角色，例如組長、記錄員和發(fā)言員都應(yīng)各司其職，做到人人有事可做，有話可說而且小組成員要輪流擔(dān)任每個角色。這樣，每個組員都會盡自己的最大努力來完成交給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.合作學(xué)習(xí)在作文分析中的運(yùn)用

教師在選定范文作為素材后，教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、文章應(yīng)使用的時態(tài)以及通過合作學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。讓學(xué)生以小組為單位找出文章的閃光點(diǎn)，如單詞、短語、句型以及寫作框架等，逐步培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的意識。尤其要注意要讓每一個學(xué)習(xí)者都有語言實踐的機(jī)會，這樣學(xué)生就能克服心理上的自卑感，主動參與整個學(xué)習(xí)過程，在輕松愉快的環(huán)境下與同伴合作，從而使合作學(xué)習(xí)收到良好的效果。

3.合作學(xué)習(xí)在寫作過程中的具體實施

通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行寫作首先要解決遣詞造句的問題。遣詞造句就是使用學(xué)過的詞匯和句型進(jìn)行造句，嘗試使用好詞、佳句進(jìn)行表達(dá)等。針對某一個話題，讓學(xué)生通過討論找出相關(guān)的詞匯和短語，再根據(jù)要求對這些詞匯和短語進(jìn)行造句，并在小組內(nèi)傳閱。然后找出文章中的亮點(diǎn)，如非謂語動詞的使用、特殊句型的應(yīng)用、短語或諺語等的妙用等。讓成績差的同學(xué)也有話可說，有內(nèi)容可寫。這種活動能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的意識，讓他們通過觀察句子構(gòu)成掌握句型，并能自如運(yùn)用。真正實現(xiàn)每個學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。

三、合作學(xué)習(xí)在作文批改中的積極作用

科學(xué)且有效的批改模式對激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)其寫作興趣，提高寫作質(zhì)量和水平都有積極的作用.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，作文修改過程比較簡單，基本上是初稿——教師評改——背誦范文，批改者的角色永遠(yuǎn)由教師扮演，教師的評改是學(xué)生對作文獲得的唯一反饋。師生間的信息傳遞大多數(shù)是教師的單向灌輸，使的英語作文教學(xué)既枯燥乏味又難以提高。合作批改寫作活動是以互批組為基本組織形式，以同伴活動為主題，通過同伴在批改中相互交流、相互啟發(fā)、分享知識和經(jīng)驗，從而達(dá)到共識、共進(jìn)的一種活動過程。同時，合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生互批改變了這種“教師教的累，學(xué)生學(xué)的累”的惡性的高投入，低輸出的教學(xué)現(xiàn)狀。這種有效學(xué)習(xí)策略使師生都有很多收獲。對于教師來說，解決了“作文難改，改作文難”的問題;對于學(xué)生來說，從每次的批改和寫作對比中，他們的譴詞造句的能力得到提高，書寫更加規(guī)范，小組成員之間的合作氣氛也空前高漲，寫作興趣也相應(yīng)地被調(diào)動起來，連過去談“英語寫作色變”的學(xué)生 也開始消除寫作恐懼感，逐漸培養(yǎng)起對寫作的自信心，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，是在教師有計劃、有目的的指導(dǎo)下，以合作小組為單位，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)策略不再讓教師代替包辦或唱獨(dú)角戲，而是充分尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素。讓學(xué)生自己做主，對自己或他人的作品作出相應(yīng)的比較對比，再集思廣益，博采眾長，來提高英語寫作能力和鑒賞力.提高其解決問題的能力，同時有助與培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感，形成健康的競爭意識和健全的人格。