淺談高中歷史教學(xué)中史料的選擇與運(yùn)用

毛錦梅

【摘 要】要提高課堂教學(xué)的有效性，準(zhǔn)確運(yùn)用史料開(kāi)展教學(xué)非常必要。那么如何選擇史料，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的價(jià)值，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲，提高學(xué)生的歷史思維能力呢？本文結(jié)合自身理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】史料選擇 ?; 學(xué)生主體 ; ?教學(xué)主題; ?歷史思維能力

在歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一個(gè)歷史現(xiàn)象，要盡可能地采取設(shè)身處地的態(tài)度和基于同情之理解（陳寅恪先生語(yǔ)）的原則去認(rèn)識(shí)和分析。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，一個(gè)有效的策略就是師生共同回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，盡可能地去接近歷史真相，使學(xué)生在“過(guò)程與方法”中得到能力與價(jià)值觀的提高，而要回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，就必須借助史料教學(xué)。那么如何選擇史料，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的價(jià)值，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲，提高學(xué)生的歷史思維能力呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐作以下幾點(diǎn)粗淺的思考。

一、選材要求真求實(shí)，貼近學(xué)生認(rèn)知水平

《歷史科學(xué)概論》的作者葛懋春將“史料”定義為：“以往人類(lèi)所留下而為我們今日所見(jiàn)，并能為我們進(jìn)行研究各種社會(huì)形態(tài)發(fā)展規(guī)律提供的痕跡?！蔽覀兛梢赃x擇形式多樣的史料為教學(xué)服務(wù)，如歷史文獻(xiàn)、摘錄、歷史地圖、統(tǒng)計(jì)資料、歷史圖片、藝術(shù)作品、名言警句、詩(shī)詞楹聯(lián)、民間傳說(shuō)、照片郵票、漫畫(huà)插圖等。將各種形式的史料結(jié)合起來(lái)使用，會(huì)使課堂活潑有生氣，增添歷史的直觀性和趣味性。例如在學(xué)習(xí)人教版必修一《明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)》時(shí)，用吳晗著作《朱元璋》里的話(huà)導(dǎo)入：“在宋以前有三公坐而論道的說(shuō)法……到宋朝便不然了。從太祖以后，大臣上朝在皇帝面前無(wú)坐處，一坐群站，……到了明代，不但不許坐，站著都不行，得跪著說(shuō)話(huà)了”。透過(guò)通俗形象的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生思考大臣上朝禮儀從坐到站再到跪，說(shuō)明中國(guó)古代中央政治制度演變的重要特點(diǎn)是什么？進(jìn)而教會(huì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，為本課學(xué)習(xí)奠定良好基石。教師只要做有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一課都有鮮活生動(dòng)的史料可以選用，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用典型史料，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，還有利于培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力。當(dāng)然選擇史料要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和接受能力，難易適中，通俗易懂，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、選材要突出教學(xué)主題

教學(xué)主題即一節(jié)課的靈魂，一節(jié)課有了靈魂，可以讓學(xué)生獲得更加深刻的歷史認(rèn)知和思考，有利于彰顯歷史教育的核心價(jià)值。所以，在史料教學(xué)中，我們要把握好尺度，選擇彰顯教學(xué)主題的史料開(kāi)展探究活動(dòng)。以必修一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)為例，可以將“對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的反思”確立為教學(xué)主題。在深刻反思鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程這一環(huán)節(jié)中可以選取這樣的史料：“楊芳，他是晚清的一位能臣，比其他官吏更有方略。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，他由湖南提督升任參贊大臣，于1841年3月先于奕山到達(dá)廣州。經(jīng)過(guò)一番考察，他錯(cuò)誤地認(rèn)為洋人的槍炮實(shí)為邪器，我方只有以污穢之物方可制之。據(jù)此，他制定了一套“以邪制邪”的戰(zhàn)術(shù)。楊芳廣貼告示，搜集全城的糞桶和穢物，載于木筏之上，順?biāo)?，希望用臭氣熏走英軍，這種戰(zhàn)術(shù)，古今中外實(shí)屬少見(jiàn)。……3月18日，英軍進(jìn)犯，楊芳的這些招術(shù)自然完全無(wú)用，筏上副將倉(cāng)皇而逃，英艦長(zhǎng)驅(qū)直入?！弊x后既令人啼笑皆非又發(fā)人深省，學(xué)生能輕松從材料中分析出清朝軍隊(duì)的愚昧落后與作戰(zhàn)方法的笨拙，進(jìn)而得出本質(zhì)問(wèn)題清朝長(zhǎng)期的閉關(guān)自守和盲目自大，從中更深刻地感悟清政府戰(zhàn)敗的原因。

三、選材要有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

歷史思維就是以歷史材料為依據(jù)，運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)與方法去認(rèn)識(shí)和解決歷史問(wèn)題的思維活動(dòng)。其本質(zhì)就是依據(jù)歷史資料，生動(dòng)、完整、具體再現(xiàn)逝去的歷史。而史料教學(xué)則通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料重構(gòu)歷史情境，切身體驗(yàn)歷史真知，從而構(gòu)建合理的知識(shí)體系，促進(jìn)對(duì)歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的升華，教會(huì)學(xué)生思考與追問(wèn)歷史。因此課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生以新課程的基本史實(shí)、史論為基礎(chǔ)，多角度地探究歷史事件之間的橫向、縱向聯(lián)系。

準(zhǔn)確地運(yùn)用史料教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解史料，并運(yùn)用有效信息進(jìn)行論證的能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史地、辨證地分析問(wèn)題和通過(guò)歷史表象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成，都有著不可替代的作用。這對(duì)歷史教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，作為一線的歷史教師，要加強(qiáng)史料教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，科學(xué)地運(yùn)用史料，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，力求提高課堂教學(xué)的有效性。