談英語教學中如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

張鑫

【摘要】英語教學中，教師要尊重學生的主體地位，正確教師的定位：學生學習的引導(dǎo)者，而不是主宰者。教師要根據(jù)學生的實際需要出發(fā)，進行教學設(shè)計和實施教學，精心設(shè)計問題，不斷引導(dǎo)學生探究、深化英語學習，用對比類似英語知識引導(dǎo)學生掌握學習方法，設(shè)置英語學習情境活化英語學習。

【關(guān)鍵詞】英語教學 學生主體 教師引導(dǎo)

新課程理念特別強調(diào)教師在教學中的引導(dǎo)作用，而不是管理、主宰作用?！队⒄Z課程標準》指出：學生是英語學習的主人，教師是學生學習的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的英語教學教師的地位高高在上，學生處于被動接受地位，忽視學生的主體發(fā)展。這種教育方式制約了學生可持續(xù)發(fā)展能力的形成，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，因此，要徹底改變教師主宰一切的教學方式，尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。那么，如何在英語教學中有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、尊重學生的實際需求，進行教學設(shè)計和實施教學

尊重學生的實際需要，教師首先要對學生進行深入的了解，做到因材施教，既要了解學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，還要了解學生已有知識水平和接受能力。如在導(dǎo)入新課時，根據(jù)學生實際，組織學生對有關(guān)知識進行復(fù)習，這樣可以啟發(fā)學生運用舊知識對新知識進行比較分析，使學生感到這些語言項目似曾相識，有一種熟悉感，從而對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，主動學習的意識大大提高。再如，學生由于年齡比較小，他們對直觀的事物感興趣，教師可以用形象直觀的教具進行教學?？梢岳脤嵨?、圖片、動作等直觀手段來吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習英語的興趣和積極性，并促進學生用英語和客觀事物直接聯(lián)系，增強運用語言連貫表達思想的能力。如在教水果單詞pineapple、lichee、watermalon、banana等可以用實物，也可以用圖片代替；在教動物單詞cat、 rat、pig、 frog等時可以借助圖片，也可以讓學生模仿動物的動作；在教方位詞in、on、under、behind、over等時可以用實物演示，在課前準備好一個盒子和一個球，在課堂上邊演示邊說：In， in， in， the ball is in， in the box；On， on， on， the ball is on， on the box；Under， under， under， the ball is under；under the box；Over， over， over， the ball is over， over。運用直觀教具引導(dǎo)不僅可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，而且還可以使學生的印象比單獨聽或教師單獨講更加深刻一些，使教學收到事半功倍的效果。

二、精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學生不斷深入探究

教師在課堂上通過提問的方式，讓學生用英語問答，達到反復(fù)多聽多說的目的。在教學過程中，教師要注意所提的問題首先要難易適度。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發(fā)不了學生思維。知識要講得“有所知，有所不知”，給學生留有思考的余地，發(fā)展學生的想象力和思維力。這就要求教師根據(jù)學生實際水平，對學生的學習能力作出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰倒好處地提出問題，此外要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢進行提問，知識從“哪”提，向誰提，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。其次，提問的意義要明確。意義是否明確，主要是提問的內(nèi)容是否符合學生認知結(jié)構(gòu)的特點。提問應(yīng)從學生的認知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)以及認知能力出發(fā)，有的放矢地提問，讓學生對所提出的問題有所思考，通過思考提高各方面的能力。疑而不問，思維沒有起點和目標；問而無疑，難以形成思維的驅(qū)動力。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學生積極思考，發(fā)展其思維能力。

三、對比類似英語知識引導(dǎo)學生學習

教學中對相互聯(lián)系容易混淆的事物或知識，引導(dǎo)學生進行正反比較和新舊對比，啟迪學生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。例如：在學習元音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則，首先讓學生比較朗讀單詞若干組：face name grade plane /map hat apple stamp；he she we me /hen leg red desk；bike fine nine nice / is fish ship thin；go no nose home /box dog not from；use excuse student unit / bus duck mug cup。讓學生在朗讀的基礎(chǔ)上，體會每組單詞中元音字母的發(fā)音，然后進行觀察，觀察后說出每組詞的共同點和不同點，幫助學生進行歸納：（1）字母A，E，I，O，U在開音節(jié)里發(fā)它本身這個字母的讀音[ei]，[ i：]，[ai]，[ou]，[ju：]；在閉音節(jié)里發(fā)[a]，[e]， [i]，[o]，[u： ]；（2）歸納什么是開音節(jié)：以元音字母結(jié)尾的，“輔音字母+元音字母”、“元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e”、元音字母在開音節(jié)中發(fā)字母音；（3）什么是閉音節(jié)：以一個活幾個輔音字母結(jié)尾的，前面只有一個元音字母的音素。知道了這些讀音規(guī)則后，那么在學習符合讀音規(guī)則的新單詞時，可引導(dǎo)學生根據(jù)已學的讀音規(guī)則去拼讀單詞。如：學hat時可先讓學生讀cat，然后把cat 中的c換成h，再叫學生讀出hat.通過對比提出和解決問題，既可以引起學生的高度注意，促進積極思維，加深對教學內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)學生分析與鑒別能力，所以對比啟發(fā)是啟發(fā)教學的重要手段。

四、創(chuàng)設(shè)英語學習情境引導(dǎo)學生學習

在教學過程中，創(chuàng)造設(shè)置情景交融、形式多樣、別具一格的教學氣氛，使學生受到情景的熏陶與感染，則是啟發(fā)他們動腦思考的重要手段和方法。對于語言學習，更需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學生產(chǎn)生共鳴的學習環(huán)境，讓學生在特定的情景下學習特定的語言。如教學英語故事“烏龜賽跑”時，首先給學生放映一段有趣的課文配套動畫片，故事內(nèi)容學生已經(jīng)很熟悉，加之畫面優(yōu)美，語言簡單，一下子吸引了學生的注意，并使學生對教學內(nèi)容初步了解，然后，教師根據(jù)畫面用簡單的語言向?qū)W生描繪情景，接著我讓學生重復(fù)片段中的單詞和語句，并用動作表演出來。在此基礎(chǔ)上，讓學生討論：Who wins in the race？ Why？ What do you learn from the text？有學生回答，“The rabbit is fast， but she is very proud， so she loses”。也有學生回答，“The tortoise is slow， but he doesnt stop. He keeps on running， so he wins”。這樣充分發(fā)揮學生的想象力，引導(dǎo)學生在已有的知識基礎(chǔ)上發(fā)揮聰明才智，發(fā)表自己的意見，提高語言運用能力，既訓練了學生說英語的能力，又培養(yǎng)了學生的思維能力。