淺談新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

內(nèi)容摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課改為我們開啟了新時(shí)代，它是以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及合作探究能力，使學(xué)生學(xué)起來"有聲有色"，同時(shí)給了學(xué)生更多的獨(dú)立思考時(shí)間和空間，讓他們在學(xué)習(xí)中"恍然大悟""豁然開朗"。隨著新課改的深入實(shí)施，很多數(shù)學(xué)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，使得我們的課堂教學(xué)觀念、教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了很大的變化，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到了比較理想的效果。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活性；學(xué)習(xí)習(xí)慣；自主探究；合作交流；評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體，教師講，學(xué)生則被動吸收、機(jī)械記憶，特別是數(shù)學(xué)，學(xué)生沒有自己的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)課讓他們倍感枯燥乏味。但是新課改為我們開啟了新時(shí)代，它是以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及合作探究能力，使學(xué)生學(xué)起來"有聲有色"，同時(shí)給了學(xué)生更多的獨(dú)立思考時(shí)間和空間，讓他們在學(xué)習(xí)中"恍然大悟""豁然開朗"。隨著新課改的深入實(shí)施，很多數(shù)學(xué)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，使得我們的課堂教學(xué)觀念、教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了很大的變化，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到了比較理想的效果。

一、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生做好學(xué)習(xí)這件事必不可少而且尤為重要。以前教師上課要求學(xué)生課上坐好，不交頭接耳，積極思考，積極回答老師提出的問題。而這些看似簡單的習(xí)慣學(xué)生卻總是被動的去執(zhí)行，這并帶動不了學(xué)生過高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率固然不會提高多少。新課改后的教學(xué)不再局限于以上簡單的形式，我們教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，敢于與別人分享自己的見解和想法，學(xué)會傾聽別人的看法，樂于與人合作交流，共同探討學(xué)習(xí)。良好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕促成，教師要耐心引導(dǎo)，給學(xué)生一定的時(shí)間去體會接受，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中扎實(shí)基礎(chǔ)，受益匪淺。

二、學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的樂趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。"翻看數(shù)學(xué)課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，課本中的例題及彩色插圖基本和學(xué)生的生活密切相聯(lián)，因此，我們在教學(xué)中，就可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，引導(dǎo)學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)知識是比較抽象的，而一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，是以具體形象思維為主的，同時(shí)也保留著直觀動作思維形式。我從學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，本著數(shù)學(xué)來源于生活這一事實(shí)，自始至終都是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，通過觀察來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)感受數(shù)學(xué)所帶來的樂趣。如：在教學(xué)"立體圖形"一課前，我事先布置課前觀察作業(yè)：要求學(xué)生觀察家中的物品，哪些物體是長方體的，哪些物體是正方體的，哪些物體是圓柱體的，哪些物體又是球體？通過課前的參與不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。同時(shí)，我還努力創(chuàng)設(shè)條件，從學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用到生活實(shí)際中去。這樣既加深了學(xué)生對知識的理解，又讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。又如：簡便運(yùn)算15-7，可讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)逛超市購物付款的經(jīng)驗(yàn)來幫助理解：媽媽拿了一張十元紙幣和一張五元紙幣，買一條7元的毛巾，她應(yīng)該怎樣付錢？營業(yè)員應(yīng)找給媽媽多少錢？最后媽媽還有多少錢？這樣設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生真正理解"小數(shù)不夠找大數(shù)"的規(guī)律。再如：在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)"走馬路，靠右行""上下樓梯，靠右行"這一知識點(diǎn)時(shí)存在了很大困難，因此我讓學(xué)生主動參與到實(shí)踐中，選取學(xué)校一段小路和一層樓梯，讓學(xué)生在玩樂中思考，讓學(xué)生體會生活中的數(shù)學(xué)所帶來的樂趣。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍非常重要，它不但可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感和枯燥感，而且還可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)成功，體驗(yàn)課堂的樂趣。同時(shí)，還可以使教師真正深入到學(xué)生的心里中，和他們一起經(jīng)歷獲取知識的過程與帶來的快樂。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實(shí)踐操作、合作交流。

新課改提出：教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行知識再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。實(shí)踐證明，學(xué)生實(shí)行再創(chuàng)造后，學(xué)生的自主探究能力、思維能力、實(shí)踐操作能力以及合作交流能力都得到了很好的發(fā)揮。

四、設(shè)計(jì)形式多樣的課堂作業(yè)

4.1設(shè)計(jì)童趣性的作業(yè)

"興趣是最好的老師"。新課標(biāo)指出："從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們教師應(yīng)該從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性的數(shù)學(xué)作業(yè)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。如：可以設(shè)計(jì)一些故事，創(chuàng)設(shè)一些情境等一些趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生融入到故事情節(jié)中，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

4.2設(shè)計(jì)探索性的作業(yè)

完成數(shù)學(xué)作業(yè)不只是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，而是學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的過程。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動探索與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個(gè)問題的探索者。如：觀察作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、小組合作作業(yè)等形式。

4.3設(shè)計(jì)生活性的作業(yè)

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的場所。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活性的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，并逐步成為一個(gè)知識的實(shí)踐者。

4.4設(shè)計(jì)自主性的作業(yè)

五、適時(shí)的課堂評價(jià)激勵(lì)

教師課堂評價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價(jià)時(shí)的動機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí)。

5.1瞬時(shí)評價(jià)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

激勵(lì)性評價(jià)要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性口頭評價(jià)。更重要的一點(diǎn)，評價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評價(jià)?？疾焓芙逃邆€(gè)體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展，有利于學(xué)生的自我評價(jià)反思，調(diào)整心態(tài)和評價(jià)行為，不斷進(jìn)步。激勵(lì)性評價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂中，讓不同的學(xué)生全力投入、充分發(fā)揮，獲得發(fā)展。

5.2延緩評價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵(lì)的行為方式或語言，或提問等形式讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價(jià)把評價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。說出自己的見解和主張。每當(dāng)一種意見提出時(shí)，教師都請學(xué)生給予評判。如：當(dāng)學(xué)生在解答問題時(shí)，教師對學(xué)生解答的評價(jià)不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。當(dāng)學(xué)生理解不正確或不完善的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。當(dāng)在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時(shí)，教師運(yùn)用反問，使學(xué)生對自己的認(rèn)識產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。

5.3多角度評價(jià)

每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵(lì)的渴望更甚。在實(shí)施激勵(lì)性口頭評價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。教師要從多個(gè)角度去評價(jià)學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生在自我評價(jià)，同伴評價(jià)及對教師的評價(jià)時(shí)，都要從多個(gè)角度去評價(jià)。

總之，在新課改春風(fēng)的吹動下，我應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，努力使自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代、適應(yīng)新課改、適應(yīng)每一位學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于樹增：《行進(jìn)在新課改中》，山東教育出版社2006年版

[2] 鄭金洲：《基于新課程的課堂教學(xué)案例》，福建教育出版社2003年版

[3] 常作?。骸蹲鲆粋€(gè)會偷懶的教師》，中國輕工業(yè)出版社，2012年版

作者簡介：

吳宏峻（1964.10-）男，漢族，學(xué)歷：大專，職稱：小學(xué)一級，研究方向：如何指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力