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    自主學(xué)習(xí)與英語專業(yè)本科生思辨能力的關(guān)系研究

    2016-12-26 16:48:30鄭熒潔
    亞太教育 2016年34期
    關(guān)鍵詞:思辨能力自主學(xué)習(xí)能力互聯(lián)網(wǎng)

    鄭熒潔

    摘要:為給英語專業(yè)本科生打造更廣闊的發(fā)展前景,積極擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn),本文從如何培養(yǎng)英語專業(yè)本科生思辨能力入手,以自主學(xué)習(xí)為契合點(diǎn),通過問卷調(diào)查的研究方式,分析英語專業(yè)本科生的思辨能力與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。在對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出了從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略出發(fā),以英語辯論和即興演講為途徑,并將傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)二者有機(jī)融合提升英語專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而其提升思辨能力,對(duì)英語專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力與思辨能力的提升具有一定借鑒意義。

    關(guān)鍵詞:英語專業(yè)本科生;思辨能力;自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略;互聯(lián)網(wǎng)+教育;辯論與即興演講

    中圖分類號(hào):H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):2095-9214(2016)12-0076-03

    引言

    能力決定思維方式,思維方式?jīng)Q定生存水平。與淺層次的思維方式相比,杰出的思維方式能提升生活質(zhì)量[1]。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》,高校需要加強(qiáng)對(duì)英語專業(yè)本科生思辨能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。自黃源深[2-3]1998年針對(duì)中國外語專業(yè)學(xué)生提出“思辨缺席癥”的概念以來,學(xué)界十分重視英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力,諸如文秋芳,孫有中,阮全友等專家在英語專業(yè)本科生思辨能力方面已進(jìn)行了豐富的調(diào)研。英語專業(yè)學(xué)生思辨能力備受關(guān)注,筆者認(rèn)為,怎樣提升這一能力,學(xué)生自身也有責(zé)任。本文通過問卷調(diào)查的方式,研究英語專業(yè)本科生的思辨能力與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性,得出自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思辨能力具有重要影響;最后,針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題,本文提出了通過提升自主學(xué)習(xí)能力來提升思辨能力的學(xué)習(xí)方法。

    一、思辨能力研究現(xiàn)狀評(píng)述

    (一)思辨能力的內(nèi)涵

    圖1思辨能力綜合框架[4]

    思辨有兩層內(nèi)涵,其一是哲學(xué)范疇的思辨:用邏輯推理進(jìn)行純理論,純概念的思考;其二是用具體的思維方法或工具對(duì)問題進(jìn)行辨識(shí)。特爾斐項(xiàng)目組在《特爾斐報(bào)告》中對(duì)其進(jìn)行了一個(gè)可信度高的詮釋:我們把思辨能力理解為有目的的,自我調(diào)節(jié)的判斷,它導(dǎo)致對(duì)證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋,而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上[4]。圖1 是Dwyer[5]通過對(duì)前人工作的綜述與分析后總結(jié)的較為科學(xué)全面的思辨能力理論框架。

    (二)思辨能力研究現(xiàn)狀評(píng)述

    思辨能力的核心地位顯而易見,而“可遷移能力”(transferable skill)在其中尤為重要[6]??蛇w移能力指學(xué)生通過在校學(xué)習(xí),習(xí)得一種在未來生涯中如何思考,如何適應(yīng)新環(huán)境,學(xué)習(xí)新知識(shí),處理人際關(guān)系而促進(jìn)自我成長發(fā)展的能力。思辨能力如此重要,使得發(fā)達(dá)國家近20年來在對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的問題上進(jìn)行了大量研究,國外關(guān)于思辨能力的研究大致分為思辨能力的分項(xiàng)能力界定、思辨能力量具的構(gòu)建和如何培養(yǎng)思辨能力[7]。近年來,國內(nèi)學(xué)界對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力越來越重視:黃源深[2-3]提出“思辨缺席”概念,認(rèn)為英語專業(yè)本科生在大學(xué)四年提升思辨能力的優(yōu)勢相對(duì)于劣勢不明顯,需要予以相應(yīng)重視,從而提升該專業(yè)學(xué)生的思辨能力。孫有中[6]站在教學(xué)模式改革的高度上呼吁要突出培養(yǎng)英語專業(yè)本科生思辨能力。文秋芳[7-11]從思辨能力的內(nèi)涵定義、測量方式以及培養(yǎng)方法等三大方面進(jìn)行了跟蹤研究:在借鑒Delphi的雙維結(jié)構(gòu)模型、Richard Paul的三元結(jié)構(gòu)模型與林崇德的三菱結(jié)構(gòu)模型之后,提出了思辨能力層級(jí)理論模型;在量具發(fā)展方面,通過研究深入,采用更具信度和效度合格的思辨能力測試量具證明了“‘外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力不如其他專業(yè)學(xué)生是缺乏證據(jù)的偽命題”;在思辨能力培養(yǎng)方面,對(duì)社會(huì)關(guān)注與教師教學(xué)方法提出了更高的要求。在系統(tǒng)的思辨能力培養(yǎng)方面,阮全友[12]在綜述國內(nèi)外思辨能力研究進(jìn)展后,提出了結(jié)合“四層學(xué)習(xí)身份模型”、“Web.2.0網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”、“行動(dòng)學(xué)習(xí)理論”和“混合學(xué)習(xí)理論”的英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)的理論框架,同時(shí)指出:量具只能發(fā)現(xiàn)問題不能解決問題,將培養(yǎng)理論轉(zhuǎn)化成有效的、可操作的行動(dòng)才是下一步的重點(diǎn)。

    二、自主學(xué)習(xí)能力與思辨能力相關(guān)性調(diào)查及基本觀點(diǎn)

    (一)研究問題

    1.實(shí)施對(duì)象的思辨能力水平如何?

    2.實(shí)施對(duì)象的自主學(xué)習(xí)能力水平如何?

    3.實(shí)施對(duì)象的思辨能力高低與自主學(xué)習(xí)能力高低之間有什么關(guān)系?

    (二)研究方法

    筆者于2016年5月對(duì)成都理工大學(xué)英語專業(yè)大一至大三本科生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查研究,該問卷的理論依據(jù)是經(jīng)過了信度和效度檢驗(yàn)的美國“特爾斐”項(xiàng)目組開發(fā)的量具“加利福尼亞思辨技能量表”[13],由于接受實(shí)驗(yàn)的對(duì)象和環(huán)境不同,我們對(duì)其做了部分修改。通過抽樣調(diào)查的方式對(duì)英語專業(yè)本科生的思辨能力進(jìn)行調(diào)查,并針對(duì)其中個(gè)別同學(xué)進(jìn)行個(gè)案訪談和分析,從而得出了英語專業(yè)本科生思辨能力水平的基本數(shù)據(jù)。

    本研究制定自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷表,根據(jù)用已被大量實(shí)證研究所證實(shí)的龐維國[14-15]自主學(xué)習(xí)能力測評(píng)方法的論述、倪清泉[16]關(guān)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)相關(guān)性的論述,并參照文秋芳[17]的自主學(xué)習(xí)量表制成,問卷第一部分為學(xué)生的個(gè)人基本情況:性別、年級(jí);第二部分主要圍繞學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩大關(guān)鍵影響因素進(jìn)行調(diào)查,據(jù)此將調(diào)查問卷細(xì)分為30個(gè)小問題,包括學(xué)生長短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、自學(xué)評(píng)估機(jī)制等方面。被試者在Liken量表上做出選擇。選項(xiàng)分為l到4個(gè)等級(jí),1分表示該情況完全不符合我,4分表示該情況完全符合我。共發(fā)放調(diào)查問卷70份,收回的有效問卷為56份。問卷結(jié)束后進(jìn)行了訪談,在一、二、三年級(jí)中各選取3位學(xué)生,訪談內(nèi)容和問卷基本一致,但為了更具體地了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法,訪談中采用開放式的問題,并與學(xué)生在調(diào)查問卷上給出的答案進(jìn)行對(duì)比,結(jié)果是接受個(gè)案采訪的學(xué)生的反饋與調(diào)查問卷的結(jié)果大體一致。

    (三)研究結(jié)果

    將數(shù)據(jù)錄入并進(jìn)行反向數(shù)據(jù)處理,然后通過spss軟件分析,通過獨(dú)體樣本T檢驗(yàn)判斷試題的區(qū)分。

    通過表1的Pearson 相關(guān)性與顯著性分析,自主學(xué)習(xí)能力與思辨能力的相關(guān)性為0.56,由此可證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的思辨能力成正相關(guān)。教與學(xué)是學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面,學(xué)生的學(xué)在這一過程中占據(jù)主要地位,教師的教只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),只有學(xué)生積極主動(dòng)思考,并進(jìn)行分析、理解、運(yùn)用,才能將所學(xué)吸收轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。

    三、提升英語專業(yè)本科生思辨能力的具體方案

    英語專業(yè)本科生思辨能力培養(yǎng)的劣勢相對(duì)于優(yōu)勢突出,存在明顯危機(jī)。本文通過綜合問卷調(diào)查及個(gè)案分析,研究英語專業(yè)本科生的思辨能力與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性,得出自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生思辨能力具有重要影響。就現(xiàn)實(shí)問題,結(jié)合調(diào)查研究所得的結(jié)果,本文提出從英語專業(yè)本科生辯論與即興演講,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式三方面改進(jìn)自主學(xué)習(xí)方式來提升思辨能力的方法。

    (一)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略出發(fā)

    由調(diào)查得出,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的思辨能力在一定程度上成正比,所以首先學(xué)生自身需要學(xué)會(huì)自學(xué),通過自學(xué)提升思辨能力。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在不依賴他人的情況下,進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間的自我管理,自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,決定學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)策略,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,評(píng)估學(xué)習(xí)效果[18-19] 。

    自主學(xué)習(xí)能力的高低與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)策略呈正相關(guān)[16]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為自我效能感,價(jià)值意識(shí),目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)興趣等[14]。自我效能感即為學(xué)生對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷,自我效能感越高在自主學(xué)習(xí)中越能積極地學(xué)習(xí)。價(jià)值意識(shí)是指學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這一行為所產(chǎn)生的意義的認(rèn)識(shí),樹立正確的價(jià)值意識(shí)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有積極作用。目標(biāo)定向是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位,學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定有指導(dǎo)作用,可達(dá)到且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性,并且在自主學(xué)習(xí)過程中有指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生更能在遇到學(xué)習(xí)困難,不良情緒時(shí)加以克服,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,學(xué)生可以通過提升自我效能感和學(xué)習(xí)興趣,形成正確的價(jià)值意識(shí)和適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定向促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的提升。

    好的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績的提升有重要作用,學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案,好的學(xué)習(xí)策略包括制定長短期學(xué)習(xí)目標(biāo),基于該目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,探究科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行自我檢測等。高效的學(xué)習(xí)方法又可具體化為積極預(yù)習(xí)好即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容,提出問題,分析問題,勾畫難點(diǎn),課堂上著重聽老師講授,并積極動(dòng)腦,及時(shí)反思,實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

    綜上,可以通過從學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩方面提高自主學(xué)習(xí)能力,又由于自主學(xué)習(xí)能力與思辨能力的成正相關(guān),進(jìn)而推動(dòng)思辨能力的提升。

    (二)辯論和即興演講培養(yǎng)自主思辨能力

    提高思辨能力,即提高批判性思維能力,英語辯論和即興演講則是訓(xùn)練英語專業(yè)學(xué)生這種能力的有效途徑。辯論中,給定一個(gè)辯題,要求同學(xué)能夠迅速理解題目,抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn),批判地從問題本質(zhì)內(nèi)涵、辯題正方、反方、原因、結(jié)果,利弊等方面進(jìn)行思考,再將自己所思運(yùn)用第二語言英語轉(zhuǎn)化表達(dá)出來。在辯論過程中,會(huì)面對(duì)對(duì)方辯手的質(zhì)詢,這更考驗(yàn)了學(xué)生思辨能力中的臨場思維反應(yīng)力。由此可見,辯論能提升學(xué)生思考能力,語言組織能力及口頭表達(dá)能力發(fā)展,從而全方位提升英語專業(yè)本科生思辨能力。

    其次,學(xué)生可以積極主動(dòng)參加英文演講俱樂部,如國際性演講俱樂部Toastmaster。俱樂部中,學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)體,互幫互助,相互進(jìn)行即興演講:給定一個(gè)演講題目,學(xué)生在規(guī)定的思考時(shí)間內(nèi)(一至兩分鐘)對(duì)題目進(jìn)行理解,分析其重點(diǎn),并在大腦中構(gòu)思出一條邏輯鏈條,再往鏈條中充實(shí)證據(jù)和例子,隨即在俱樂部成員面前做演講,之后其他成員給予點(diǎn)評(píng),提出優(yōu)缺點(diǎn),并提出相應(yīng)的意見,可以看出,即興演講促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)變能力,邏輯思維,語言組織及口頭表達(dá)能力,從而提升英語專業(yè)本科生思辨能力。通過調(diào)查往屆參加了英語辯論隊(duì)的成員以及長期參加英語演講比賽的英語專業(yè)本科生,調(diào)查發(fā)現(xiàn),這些同學(xué)學(xué)習(xí)成績一般名列年級(jí)前茅,有出色的表現(xiàn),如:成都理工大學(xué)外國語學(xué)院保研廣州外語外貿(mào)大學(xué)的傅同學(xué),考外交學(xué)院的何同學(xué)都是英語辯論隊(duì)的佼佼者,這也反映出他們具有較好的思辨能力,所以辯論和演講訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有重要作用。

    (三)采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式自學(xué)

    在傳統(tǒng)教育試圖通過教學(xué)模式改革應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)學(xué)生思辨能力的要求,以打破英語專業(yè)本科生培養(yǎng)前途尷尬境地的同時(shí)[8],不少專家學(xué)者認(rèn)為“思辨能力很重要,但是傳統(tǒng)教育體制很難給予”。倡導(dǎo)差別式教育的鄭淵潔認(rèn)為:“教育能育人,也能毀人。父母有時(shí)比學(xué)校老師更重要”、“每個(gè)孩子都是一片大海,束縛大海是不明智的”。陳丹青甚至指出“真正有效的教育是自我教育。我根本就懷疑培養(yǎng)的說法。梵高誰培養(yǎng)他,齊白石誰培養(yǎng)他?”不同對(duì)象無差別的教育方式——普魯士流水線教育模式難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,搜商成為不可或缺的一種能力,“互聯(lián)網(wǎng)+教育=智慧教育”的理念也越來越清晰??珊箤W(xué)院、慕課、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)漸顯優(yōu)越性。它不僅提高了教育效能,甚至將使教育發(fā)生革命性改變。吉丹丹[20]通過問卷調(diào)查探析了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與思辨能力之間的關(guān)系,并從情感特質(zhì)和認(rèn)知技能兩方面進(jìn)行了機(jī)理分析,并指出:網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的識(shí)記和理解做出要求,但忽略了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、分析和推理能力的培養(yǎng)。

    傳統(tǒng)教育具有更強(qiáng)的師生互動(dòng)性,演講、辯論、研討等課堂形式自由活潑,但學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與能動(dòng)性被剝奪;網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)能使學(xué)生根據(jù)自己需要查漏補(bǔ)缺,效率高,但缺乏人際互動(dòng),學(xué)習(xí)效果缺少反饋。面對(duì)傳統(tǒng)教育培養(yǎng)思辨能力的有限性和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)本身具有局限性的特點(diǎn),筆者認(rèn)為可以將自主學(xué)習(xí)作為契合點(diǎn),將傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)二者相互補(bǔ)充、有機(jī)融合,繼承傳統(tǒng)教育互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)與發(fā)揮自主學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)的特點(diǎn),利用學(xué)校多媒體資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源,獲取有效信息,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),積極面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種模式下隨之而來的機(jī)遇與挑戰(zhàn),提升英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而為其打造更廣闊的發(fā)展前景。

    四、總結(jié)

    綜上所述,提升英語專業(yè)本科生思辨能力的至關(guān)重要。除了相關(guān)教育部門、學(xué)校和老師,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,更應(yīng)認(rèn)識(shí)到鍛煉自身思辨能力的重要性,從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略出發(fā),以英語辯論和英語演講比賽為途徑,并繼承傳統(tǒng)教育互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)與發(fā)揮自主學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)的特點(diǎn):采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式進(jìn)行自學(xué),提升自主學(xué)習(xí)能力,并通過提升自主學(xué)習(xí)能力作用于思辨能力。

    (作者單位:成都理工大學(xué))

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