“毛概”課程考核方式改革探討

邢波

摘要：考試和考核是思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié)，也是對教學效果評價的重要手段。據此，以西安培華學院為例，分析了“概論”課考核方式的現(xiàn)狀，并針對其中存在的問題提出了改革路徑。

關鍵詞：思想政治理論課；考核方式；改革

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是高校思想政治理論課程體系的核心課程，是面向全體大學生開設的一門公共必修課，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。為了提高思政課的實效性，近幾年我校除了改革傳統(tǒng)的教學方式以外，還對傳統(tǒng)的考核方進行了一系列的探索和改革，已經取得了初步的成效。但是，目前在該課程的考核上依然是注重對學生知識掌握能力的考核，忽視對其能力的考核，這既不利于《概論》課教學的目的的實現(xiàn)，也不利于“概論”課內容真正進入頭腦?；诖?，課題組試圖在前人研究的基礎上并結合我國高校思政課考核實際，提出完善思想政治理論課考核體系的基本思路及具體方案，以期為我校創(chuàng)新素質教育的改革提供方法的借鑒指導。

1.我校《概論》課考核改革現(xiàn)狀

這幾年，我校本著教考一體的精神，在《概論》課考核方法上進行了大膽的改革與嘗試，逐步形成了多種考核方法相互配合的新型考試、考核模式。

1.1在考核方式上，引入過程性考核

盡管考核是大學生思想政治課教學中的最后一個環(huán)節(jié)，但考核方式的科學性和可操作性反過來對教學的實施和教學效果也會產生影響，好的考核評價體系對大學生能力養(yǎng)成會產生積極引導作用。以往的課程考核以單一的書面考試為主，對思想政治的知行合一和實踐性不能很全面地體現(xiàn)，為此，我們改革了傳統(tǒng)的考核方式，制訂了一套平時考核（40%）+期末考核（60%）的結構性考核指標體系，有效地促進了知識與能力，教書與育人的有機結合。平時考核主要由考勤、案例討論、平時作業(yè)、新聞播報及筆記五部分組成，占該課程總成績的40%；期末考核采取考試的形式進行，考核學生對《概論》課程的全面掌握能力。題型有單項選擇題、多項選擇題、辨析題、簡答題、材料分析等5種類型，滿分為100分，按實際成績的60%計入本課程綜合成績，具體考試時間由學校統(tǒng)一安排。其中，平時成績不及格不能參加期末考試。

1.2在考試方式上，將傳統(tǒng)的死記硬背式的閉卷考試方式變?yōu)殚_卷考試

長期以來，大多數(shù)高校都采用閉卷考試的模式，它雖然有利于基礎知識的掌握，但它束縛了學生的思維，不能體現(xiàn)學生對知識的理解能力和綜合運用能力。這種“一卷定乾坤”的考核模式，往往會導致學生不注重平時學習，臨考前突擊復習，只要強記能力突出，有時還能取得不錯的成績；而勤于思考、勇于探索和深化知識的真正人才卻難以得到好成績。為此，我校將傳統(tǒng)的死記硬背式的閉卷考試方式變?yōu)殚_卷考試，這一改革，不僅把學生的注意力更多地吸引到了平時的課堂學習之中，促使其提高聽課注意力，而且通過實踐環(huán)節(jié)，在某些知識點上深化課堂所學，強化了學生能力的培養(yǎng)，提高了運用所學理論分析問題和解決問題的能力。

2.《概論》課考核中存在的問題

盡管通過上述考試、考核方法的改革，我們取得了一定的效果，但是現(xiàn)行的考評體系依然存在相對滯后現(xiàn)象，存在著與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不相適應的種種情況，具體表現(xiàn)在：

第一，考核內容、標準同一。

我校“概論”課程的過程性考核對任何專業(yè)的學生都采用的是同一個評判標準，這是不符合教育規(guī)律的，因為它忽視了學生的差異化因素，無法真實有效地考核學生。文理科學生的學習習慣、興趣愛好有較多不同，他們在出勤和課堂表現(xiàn)等方面也有較多差異。據大多數(shù)老師反映，文科類的學生課堂紀律好，學習自覺性較強，基礎知識掌握的比較扎實，但是課堂的活躍度不高；理工類學生基礎知識比較薄弱，課堂紀律不夠好，遲到、早退現(xiàn)象較多，但是思想比較活躍，求知欲強；藝術生課堂紀律較差，遲到、早退現(xiàn)象比較普遍，很多老師甚至不愿意給藝術生上課。這些看似平常的現(xiàn)象，其實反映了思想政治理論課教學，包括考試考核環(huán)節(jié)中存在較為嚴重的脫離實際問題。另外，同一的考核標準弱化了教師教學的差異化意識，助推了思政課教學的同質化，不利于教學效果的提高。

第二，重“課堂”輕“課外”。

作為高校思想政治理論課的一門核心課程，《概論》課的教學包括理論教學和實踐教學兩個必要環(huán)節(jié)，前者重在課本理論知識的講授，后者側于所學知識的課外親身體驗，全面的考核應該包括理論教學和實踐教學的考核兩個方面。但是，目前我?！陡耪摗氛n的考核只包括理論教學和課堂實踐教學考核，沒有把課外實踐考核納入考評體系當中，這主要是由于課外實踐教學活動沒有實現(xiàn)常態(tài)化造成的。課外實踐教學活動及其考核的不到位，必然影響到教學目標的實現(xiàn)和對教學目標的全面考核。

第三，期末考試試卷同一。

我校思政課除了思修，基本采用的是全校統(tǒng)考的模式進行，即所有的本科或?？茖W生在同一時間，使用同一份試卷考試，然后根據統(tǒng)一標準答案給分。這種考試方法貌似公平，但實際上是不公平的。因為它忽略了文理（背景）等學科類學生人文素質基礎的差異。起點不同，要求結果相同，在教學實踐中必然會產生問題。首先，造成很多學生考試不及格的現(xiàn)象。以我校為例，在2014-2015學年第一學期《概論》期末統(tǒng)考中，班級學生不及格率達到30%以上的均為藝術類和理工類的班級，文科類一個班只有一兩個同學不及格。這說明該門課程的試卷命題是不科學的。統(tǒng)一考試模式不僅會挫傷理工類、藝術類學生學習思政課的積極性，而且還會進一步加深他們對思政類課程的反感情緒，遲到、逃課、不認真聽講等現(xiàn)象愈發(fā)突出。

第四，重知識，輕能力。

我校《概論》課程成績評定由兩部分組成，即平時成績和期末成績，平時成績占總評的40%，期末考試成績占60%，并規(guī)定平時成績不及格的同學總評成績也不及格，這一舉措在一定程度上遏制了學生“平時不努力，考前看筆記”的僥幸取勝心理，但是由于平時成績比例較低，不能很好地體現(xiàn)對學生學習過程和能力的考核，有悖于素質教育的基本要求，對學生來說，學習依然是被動的、無趣的。

為了取得高分，有的學生更愿意在試卷上填寫“正確答案”而不是真實感受，這種重知識、輕能力的考核方式不利于學生分析問題、解決問題能力的提高，同時嚴重地損害了思政課在學生心目中的地位和形象，造成了學生的雙重人格。

3.“概論”課考核方式改革的基本思路

3.1在成績評定方面，加大平時成績的比重，創(chuàng)新平時成績評定的方式方法

《概論》課在高校思想政治理論課體系中處于核心地位，旨在幫助大學生樹立建設中國特色社會主義的政治信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會運用理論的立場、觀點、方法去分析和解決社會主義建設實際問題。因此，《概論》課考核應注重學生的能力評價以及思想道德素質評價，注重對學生的過程性考核。對于我校而言，應將平時成績由原來的40%提高到70%，這不僅有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，而且對學生樹立腳踏實地的學習風氣有很大的幫助。另外，在平時成績評定的方式方法上要有所創(chuàng)新，考核的時候應關注學生之間的差異，尤其是文、理、藝術學生人文素質的差異。比如，對于文科專業(yè)的學生，教師應多選取與教學相關的案例，多創(chuàng)造說的機會讓學生積極參與和思考；對于理科生，教師應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對于藝術生，應注重考查學生的思想道德素質和社會責任感。

3.2在考試內容方面，應從學生實際出發(fā)，因材施考

文課、理科及藝術生其學習興趣、理論基礎和行為習慣有很大的差異，如果采用同樣的考題，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，考試內容應結合各個專業(yè)的特點，針對學生需求的差異性而設置考試內容，不一樣的專業(yè)不一樣的考題，學生們可以根據自己的專業(yè)答題。試卷類型可以分為文科卷、理科卷、藝體卷三個類別。文科類試卷側重原理、概念基本知識的考核，思維開放，注重拓展，主要挖掘學生能力。理科類試卷注重文化底蘊的考查，通過事例進行辯證，用自己的立場、方法回答問題。藝體類試卷結合學生的知識文化水平，考試內容更加故事化，結合背景材料作答；另外，在考試內容上，應相對減少客觀題的分值，加大主觀分析題的比例與分數(shù)，把社會上的典型事例和國際上的最新時事加入到考試內容中，綜合考查學生分析與解決問題的能力。

3.3在考試形式方面，增加實踐考核的內容

《概論》課是一門實踐性很強的思想政治理論課，開展社會實踐活動不僅可以促進思政課理論聯(lián)系實踐，讓大學生更好地了解社會、關注社會，而且可以培養(yǎng)大學生觀察社會現(xiàn)象和分析社會問題的能力，因此，開展社會實踐活是提高思政課教學效果的一個重要途徑。高校應該有計劃、有組織地開展各種各樣的社會實踐活動，比如可以讓學生以團體或個人的形式利用寒暑假的時間就所學內容到農村、企業(yè)，或社區(qū)等地方進行調查或訪問，活動結束后指導學生完成調研報告。此項成績可以占到平時成績的30%。