基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思考

李雪芹

摘要：伴隨著我國(guó)數(shù)字化信息技術(shù)的深入應(yīng)用和廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也逐漸應(yīng)用到教育事業(yè)中?；诖?，探討微課平臺(tái)基礎(chǔ)上的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體概念，并立足于教師在整體教學(xué)模式中扮演的角色以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行展開(kāi)分析，從更加深入的角度探究基于微課基礎(chǔ)上的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建路徑，以期為全面提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率、提高大學(xué)生群體綜合英語(yǔ)素養(yǎng)做出努力。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）11013003

引言

在現(xiàn)代數(shù)字信息化技術(shù)的推動(dòng)下，我國(guó)各大高校開(kāi)始致力于打造更加創(chuàng)新式的英語(yǔ)教學(xué)課堂，并且伴隨素質(zhì)教育的整體教育標(biāo)準(zhǔn)廣泛普及到大學(xué)英語(yǔ)教育工作之中，更需要抓住信息技術(shù)平臺(tái)，打造屬于現(xiàn)代大學(xué)生群體的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，全方位構(gòu)建健康態(tài)、年輕態(tài)和高效率的英語(yǔ)教學(xué)模式。針對(duì)我國(guó)大學(xué)高校的英語(yǔ)教學(xué)工作而言，需要充分結(jié)合現(xiàn)代教育理念，提高英語(yǔ)教育工作的人性化程度。站在滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，利用微課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念完成更高效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃、積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前大學(xué)高校英語(yǔ)教育領(lǐng)域中的發(fā)展目的。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1微課概念

所謂微課，其指的是利用微型網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)構(gòu)建出來(lái)的課堂形式。微課作為現(xiàn)代信息化技術(shù)的衍生品，其為當(dāng)前的教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。在微課平臺(tái)中，通過(guò)以不同形式的視頻、音頻以及多維度的Flash為載體，將其融入到課堂教學(xué)過(guò)程的某個(gè)環(huán)節(jié)中，完成對(duì)教學(xué)行為的開(kāi)發(fā)和烘托，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境[1]。

2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是通過(guò)重新調(diào)整課堂分布時(shí)間、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，將學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性和主體性由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，形成課堂教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，以此形成現(xiàn)代化的課堂教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用下的教學(xué)模式更加突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生群體的思維開(kāi)拓性作用，從而構(gòu)建起屬于現(xiàn)代化學(xué)生適用的課堂形式。

翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)引入國(guó)內(nèi)，就引起了國(guó)內(nèi)教育研究者的廣泛關(guān)注，許多研究者不遺余力地向基礎(chǔ)教育推廣這種教學(xué)模式，因?yàn)樗哂凶陨淼慕逃茖W(xué)性，符合學(xué)習(xí)有效發(fā)生的原理。翻轉(zhuǎn)課堂是在試圖打破傳統(tǒng)教育當(dāng)中知識(shí)傳遞的過(guò)程發(fā)生在課內(nèi)，而最需要同伴和教師協(xié)助的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程卻發(fā)生在課外的這一積習(xí)。

二、微課引導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

1由知識(shí)灌輸模式轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式

在微課基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的定位與扮演的角色與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式相比發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。針對(duì)教學(xué)模式傳授英語(yǔ)知識(shí)角度而言，教師在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的定位更為傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)行為中的英語(yǔ)知識(shí)灌輸者。為了充分實(shí)現(xiàn)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式中的高效性和教學(xué)行為的科學(xué)性，教師作為英語(yǔ)課堂的重要“領(lǐng)路人”，需要積極鍛煉學(xué)生在獨(dú)立選擇微課英語(yǔ)學(xué)習(xí)導(dǎo)航的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加適合自身的學(xué)習(xí)板塊。

2由教材執(zhí)行模式轉(zhuǎn)換為互動(dòng)研究模式

在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要具備更為高素養(yǎng)和高水平的專業(yè)研究能力，從而由英語(yǔ)教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)教育的研究者，發(fā)揮教師的真正存在價(jià)值[2]。立足于微課的教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)的互動(dòng)性和實(shí)時(shí)性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。學(xué)生在積極豐富自身學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，更要實(shí)現(xiàn)自我定位的轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。微課平臺(tái)賦予了教師更加廣闊的教學(xué)心得交流窗口，教師可以把握網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性，不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自我，積極與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的見(jiàn)解互動(dòng)。以此來(lái)構(gòu)建真正的英語(yǔ)知識(shí)教育研究模式，而不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中的教材硬性執(zhí)行教學(xué)模式。

3由教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)促進(jìn)模式

在微課引導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師發(fā)揮了教學(xué)管理環(huán)節(jié)的積極效用，然而很多情況下會(huì)過(guò)于重視教學(xué)管理的死板規(guī)定和強(qiáng)制性。這樣就會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)的教學(xué)課堂失去了本真的樂(lè)趣和輕松，不利于營(yíng)造更為歡快和自由的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)氛圍。因此，當(dāng)下在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行為開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)管理者角色，向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色發(fā)展。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是要求教師在課堂教學(xué)行為中利用高效和多元化的多媒體教學(xué)行為，將各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得更加人性化和輕松化，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)理念，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)行為的促進(jìn)職能。

4由品德培育模式轉(zhuǎn)換為情感支持模式

教師不僅是向?qū)W生傳播英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)者，也是學(xué)生思想品德、個(gè)人行為方面的管理者。為了使教學(xué)模式的定位與微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高度融合，教師需要在自身的角色基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即由對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的品德培育教學(xué)模式向與學(xué)生進(jìn)行良好交流、實(shí)現(xiàn)心靈溝通的情感支持者教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[3]。以此來(lái)更好地保持師生關(guān)系，營(yíng)造充滿愛(ài)和關(guān)懷的師生相處氛圍，為構(gòu)建科學(xué)的微課平臺(tái)中的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)。

三、基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)路徑研究

1課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

建立在微課平臺(tái)之上的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而言，最需要充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)宗旨和教學(xué)中心，便是學(xué)生。學(xué)生作為英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)主體，在課前導(dǎo)入的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要利用多元化的微課平臺(tái)為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，并為大學(xué)生全面介紹和講解具體的英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“科學(xué)圖式”。這樣才能充分契合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)宗旨，以體現(xiàn)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的重要地位。教師通過(guò)在微課下的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式中，利用課前學(xué)習(xí)導(dǎo)入的方式初步引入學(xué)生理解和掌握更加細(xì)膩的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，從而加強(qiáng)大學(xué)生群體對(duì)英語(yǔ)文章和語(yǔ)句閱讀的理解程度，實(shí)現(xiàn)微課下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

在微課下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，通過(guò)以微課的互動(dòng)手段結(jié)合課前學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，教師能夠在課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生準(zhǔn)備更具定向和輻散性的知識(shí)儲(chǔ)備，使大學(xué)生在更加特定的狀態(tài)下完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。比如包括著名英語(yǔ)文章的創(chuàng)作時(shí)間、創(chuàng)作者以及創(chuàng)作背景，利用更加全面的宏觀背景知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境。比如在開(kāi)始英語(yǔ)微課翻轉(zhuǎn)課堂之前，利用課前學(xué)習(xí)導(dǎo)入的提問(wèn)方式，讓學(xué)生對(duì)本次課堂講解的內(nèi)容有大概的了解，教師通過(guò)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來(lái)發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)入的“引言”作用。例如，在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始之前，教師通過(guò)“Advertising”的方式將學(xué)生帶入到自主分析模式中，接著利用學(xué)生之前對(duì)課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。其中提問(wèn)的問(wèn)題可以為以下幾種：

（1）What do you think of ads？

（2）What advantages are there of advertising？

（3）How about its disadvantages？

這樣通過(guò)以具體的問(wèn)題的微課教學(xué)形式針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂之上的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，向?qū)W生導(dǎo)入具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)設(shè)定這些具體的提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂正式開(kāi)始之前便進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并能夠充分體會(huì)到翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)自己作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)大學(xué)生群體對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

2課堂教學(xué)分析環(huán)節(jié)

微課為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的分析也能夠更加系統(tǒng)化和高效化[4]。針對(duì)微課教學(xué)環(huán)節(jié)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析環(huán)節(jié)而言，其指的是對(duì)整體英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和進(jìn)一步分析，以此來(lái)有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句或者文章的閱讀和分析。經(jīng)過(guò)第一步驟的教學(xué)引導(dǎo)之后，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上教師在微課平臺(tái)中利用互動(dòng)交流渠道可以再向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“If youre required to write an article about advertising，what will you cover？”通過(guò)該問(wèn)題的提出，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本次英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行表層分析，以此來(lái)自主預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等。與此同時(shí)，在微課下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂教學(xué)模式中，利用快速瀏覽這一手段能夠大大提升課堂效率。教師利用微課平臺(tái)上的多媒體軟件，為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的英語(yǔ)素材和資料，以此來(lái)積極鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度和理解能力。所以建立在微課上的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過(guò)英語(yǔ)文章的快速瀏覽與提問(wèn)相結(jié)合的方式，來(lái)鍛煉學(xué)生的整體閱讀能力，從英語(yǔ)語(yǔ)篇的整體性角度，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀準(zhǔn)確性。其中，教師可以在學(xué)生快速瀏覽之后提出以下問(wèn)題，來(lái)充分體現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的自由發(fā)揮性：

（1）How does advertising help consumers and companies？

（2）Why is advertising popular？

（3）Why do advertisers often have to work hard to attract peoples attention？

（4）What is the basic principle behind advertisements？

（5）How can we protect ourselves from misleading ads？

以上問(wèn)題為具體例子，教師應(yīng)該針對(duì)不同的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和安排，以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行初步分析為目的，來(lái)循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和掌握能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的。

3課中深層剖析環(huán)節(jié)

在微課的教學(xué)形式中，其為具體的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放式的互動(dòng)平臺(tái)，并且利用多方位的教學(xué)模塊對(duì)課堂進(jìn)行深層剖析。因此，建立在微課基礎(chǔ)上的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂便從結(jié)構(gòu)分析的角度，來(lái)針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行深層剖析，以此來(lái)抓住翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)新模式的教學(xué)重點(diǎn)。所謂深層剖析，其指的是教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生精讀、細(xì)度英語(yǔ)文章，對(duì)文章的各個(gè)語(yǔ)言元素進(jìn)行深層次思考，以此來(lái)更為深入地了解英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵和中心思想，完成整體教學(xué)行為的最終目的。深層剖析建立在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的微觀分析環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，其指的是從更加具體的角度完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，比如具體的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)句以及文章的段落、層次等方面。采取微課引導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式能夠更加細(xì)致地引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章的理解與分析，并在邏輯思維更加明確的基礎(chǔ)上，完成對(duì)英語(yǔ)文章中的各個(gè)詞、短語(yǔ)、句子和段落的理解[5]。

建立在現(xiàn)代化微課平臺(tái)上的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，更加追求多元化和個(gè)性化的教學(xué)方式，以此來(lái)提升學(xué)生的主體性地位，充分給予學(xué)生自由發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)的空間。其中，段落分析作為大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，該教學(xué)方法的運(yùn)用能夠更加有效地理清教學(xué)思路，并讓學(xué)生在更為明確的中心思想環(huán)境下完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，需要從宏觀的角度來(lái)實(shí)行英語(yǔ)課程教學(xué)，在利用整體思考的思路的基礎(chǔ)上，理清作者的寫作順序和邏輯思維，從而更加準(zhǔn)確地找出英語(yǔ)文章的主旨。比如可以通過(guò)整體劃分為個(gè)體的方式，來(lái)進(jìn)行分塊理解和教學(xué)，例如以下方式：

（1）Part one：Ads and reaction to advertisements.

（2）Part two：The advantages of advertising.

（3）Part three：Functions of ads.

（4）Part four：How to protect ourselves from misleading ads.

與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行重讀，在詳細(xì)分析和閱讀理解之后再次進(jìn)行全文通讀，能夠二次實(shí)現(xiàn)排疑解難的目的[6]。基于此，通過(guò)利用微課平臺(tái)的全面交流和自主互動(dòng)的工具，構(gòu)建更加適合現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和需求的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，大大調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)效率，多角度推動(dòng)大學(xué)生群體的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

4課上全面吸收環(huán)節(jié)

立足于微課教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的全面吸收，并提升了學(xué)習(xí)效率?；谖⒄n的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)利用整體吸收的方式，能夠在更加具體和詳細(xì)的狀態(tài)下完成一系列的英語(yǔ)教學(xué)行為，以現(xiàn)代化的微課平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)講解，并能夠不斷重復(fù)學(xué)生未掌握扎實(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力和綜合英語(yǔ)素養(yǎng)[7]。整體吸收環(huán)節(jié)作為微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式中的最后部分，其推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體鞏固和全方位訓(xùn)練。與此同時(shí)，立足于“再現(xiàn)層面”的基礎(chǔ)上完成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的高效吸收，增強(qiáng)對(duì)高難度英語(yǔ)文章的閱讀能力和理解能力，在自由化的微課平臺(tái)環(huán)境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主訓(xùn)練的能力，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。針對(duì)微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，最后的環(huán)節(jié)便是突出學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體性地位，教師作為引導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互溝通和自由交際，從整體性和綜合性的角度培育學(xué)生的英語(yǔ)綜合互動(dòng)水平，以此來(lái)全面深化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文站在現(xiàn)代化微課教學(xué)理念的背景下，提出滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)模式。其利用現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)的全新理念，致力于完成更高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建以微課平臺(tái)為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文指出在微課中的翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教學(xué)理念的定位需要更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生和開(kāi)發(fā)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要更加充分具備個(gè)性化和多元化的教育理念。在微課平臺(tái)應(yīng)用下的翻轉(zhuǎn)課堂，推動(dòng)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)走上持續(xù)化發(fā)展的道路。

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[7]彭敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（2）：208—209.

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