數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)探微

何媛

[摘 要]數(shù)學教學要著眼于培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在引導學生學習的過程中，不僅要讓學生學到數(shù)學基礎知識，更重要的是要教會學生自主學習的方法。只有“授之以漁”，學生才能終身受用。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學教學 自主學習能力 培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-030

《義務教育數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學教學要著眼于培養(yǎng)學生的自主學習能力”。古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝逃姨招兄壬舱f過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，教師在引導學生學習的過程中，不僅要讓學生學到數(shù)學基礎知識，而且要教會學生怎樣學習。只有“授之以漁”，學生才能終身受用。那么，在小學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、教會預習方法，提供自主學習的條件

1.精心設計導學作業(yè)，指導預習

預習，是學生自主學習中獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習應遵循“扶—放”原則，開始可由教師設計“導學作業(yè)”。要設計好的導學作業(yè)，教師除了要讀通課程標準，吃透教材和教參外，還要注意圍繞教學目標、教學重難點，緊扣教材；設計的問題要有啟發(fā)性、層次性和梯度性。例如，五年級數(shù)學“因數(shù)和倍數(shù)”知識比較抽象、難理解，為此，我設計了如下的導學作業(yè)：（1）自學課本第5、6頁。（2）在整數(shù)除法算式中，誰是誰的倍數(shù)？誰是誰的因數(shù)？因數(shù)和倍數(shù)之間有什么關(guān)系？（3）找一個因數(shù)的方法有多少種？表示一個數(shù)的因數(shù)的方法有多少種？請舉例說明。（4）找一個倍數(shù)的方法有多少種？表示一個數(shù)的倍數(shù)的方法有多少種？請舉例說明。（5）你還有什么發(fā)現(xiàn)？有了導學作業(yè)，學生在自學過程中就有了清晰的思路，就能輕松地完成課前學習。

2. 大膽放手，讓學生自主預習

在教師的導學作業(yè)的引領下，學生對預習的方法有了一定的掌握，此時對于一些較簡單的知識的導學作業(yè)可逐步放手讓學生設計，教師可先明確提出目標，再由學生小組討論要學什么，怎么學，要解決什么問題。例如，在教學四年級數(shù)學“小數(shù)加減法”時，我先提出學習目標“弄懂小數(shù)加減法的計算方法，并能正確計算；會解決有關(guān)小數(shù)的生活實際問題”，然后再讓學生小組討論出導學作業(yè)，我再進行修正。教師可在各階段適時點撥暗示，慢慢放手，讓學生走上自主學習的道路。

二、以質(zhì)疑促預習，讓學生養(yǎng)成自主探究的習慣

怎樣檢查學生的預習情況？我的方法是“以質(zhì)疑促預習”。學生預習不到位，要質(zhì)疑；不夠深入，要質(zhì)疑。心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思?！辟|(zhì)疑不能只停留在完成教學任務后問學生“會不會”“還有什么不理解的”上，而是要讓學生在學習過程中碰到疑惑時能有感而發(fā)。教師在教學中要善于把教學內(nèi)容與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學生去探究“為什么”，使學生的思維活躍，從而更加積極自主地投入學習。

例如，教學四年級數(shù)學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，當小組匯報完例題的列式時，沒有人質(zhì)疑，于是我提問：“為什么要用乘法計算？”讓學生明白每一步、每一點都要有理論依據(jù)，也就是每做一步都要想“為什么”，它是依據(jù)哪個知識點的，每學一個知識點都要想清楚它是怎么得到的。像這個內(nèi)容，預習時就要想清楚為什么要這樣列式，如果匯報時發(fā)言人沒有說清楚依據(jù)，我們要學會質(zhì)疑。第二天在教學例2“160×30=？”時，當小組匯報完不同算法后，就有幾個學生提出問題：“先算16×3的算理是什么？”生生、師生交流完后，我特別表揚了他們。這樣，學生就會知道自己預習中的不足，在以后的預習中就會更加注意多想“為什么”。又如，教學“因數(shù)和倍數(shù)”時，教會學生質(zhì)疑“因數(shù)和倍數(shù)概念的前提條件是什么”“怎么理解因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的”等。在這樣的課堂教學訓練下，預習效果越來越好了。

經(jīng)過一段時間訓練，大部分學生預習得很深入，提出的問題越來越能扣緊教學目標、教學重難點和易錯點。例如，教學四年級數(shù)學“小數(shù)加減法”時，當小組發(fā)言人匯報“計算時要小數(shù)點對齊”時，就有學生質(zhì)疑：“為什么小數(shù)點要對齊？”我及時表揚了這個學生。又如，教學“商的近似數(shù)”時，因為這個內(nèi)容比較簡單，我沒有設計導學作業(yè)，而是讓學生自學課本。上課時我提問：“你看懂了什么？你有什么問題？”學生踴躍舉手回答，我先讓學生4人為一小組交流討論，當一個小組把課的主要內(nèi)容匯報完后，有學生質(zhì)疑：“豎式中還有余數(shù)，為什么不再繼續(xù)除了？”這就是本課的教學重難點，也是許多學生不明白的地方，“真是太棒了！”我情不自禁地夸道。許多學生紛紛說道：“我們小組剛才也交流了這個問題。”看來經(jīng)過一年的訓練和學習，我的學生已經(jīng)具備了一定的預習能力和質(zhì)疑能力。

培養(yǎng)學生自主學習的能力，需要教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中逐步滲透，而學生要在學習過程中，總結(jié)出適合自身特點的學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，逐步培養(yǎng)自主學習能力。

（責編 黃春香）