互聯(lián)網(wǎng)時代的大學英語寫作教學改革

韓秋玉+鄧鴻杰+孫佳樂

摘 要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)及各類移動終端的日益普及，人類進入一個全新的時代，即互聯(lián)網(wǎng)時代，也可稱為大數(shù)據(jù)時代。互聯(lián)網(wǎng)的時代特點為大學英語寫作教學，包括寫作目的、寫作內(nèi)容等數(shù)個方面的變化，為大學英語寫作教學的改革帶來新的機遇和挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，大學英語寫作教學應(yīng)以語言應(yīng)用為教學目的，多角度認識作者、文本與讀者之間的關(guān)系。同時，教學平臺應(yīng)將不同的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)和功能集成在一起，實現(xiàn)寫作教學評估系統(tǒng)與寫作教學的無縫銜接。大學英語寫作教師應(yīng)對此做好充分的思想準備和技術(shù)準備，在提高信息技術(shù)能力的同時，加強與教育技術(shù)人員的協(xié)作。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)時代 大學英語 寫作教學 教學改革

一、我國大學英語寫作的現(xiàn)狀

英語寫作能力是英語語言能力的一個重要組成部分，但長期以來，我國學生的英語寫作能力一直都處在較低水平。在全國大學英語四、六級考試中，學生“聽”和“讀”的成績在近年來都有較大的提升，但寫作成績卻依舊保持中下游水平（唐錦蘭等，2012）。這一方面可能是早年的《大學英語教學大綱》對寫作能力要求相對比較低，另一方面可能是傳統(tǒng)的英語寫作教學方法有一些不足。另外，我國英語寫作教學普遍存在教師不愿意“教”、學生不愿意“練”的問題。在教師看來，很多語言規(guī)則是無法通過課堂教學讓學生掌握的，只能通過學生對英語語言的大量使用才能實現(xiàn)。從學生角度看，由于寫作涉及語言和內(nèi)容兩個方面，學生存在語言表達困難、缺少及時反饋等問題。如果學生得不到及時、有針對性的反饋，便會挫傷他們進一步提高英語寫作能力的積極性。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代的特點

1.用戶既是數(shù)據(jù)的使用者，又是數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者。早在Web2.0誕生之際人們就認識到，新的互網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅能夠為更廣大的公眾提供豐富、更容易查找的信息，而且能夠?qū)鹘y(tǒng)的信息使用者變成信息的提供者。每個人都可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布自己認為有價值的信息，并由此促成Wikipedia之類網(wǎng)站的成功。

2.數(shù)據(jù)產(chǎn)生于社會的各行各業(yè)，同時運用于社會的各行各業(yè)。大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)已不再專屬于收集和整理數(shù)據(jù)的單位和部門。數(shù)據(jù)產(chǎn)生于社會的各行各業(yè)，同時也運用于各行各業(yè)。農(nóng)民可以根據(jù)市場信息確定當年種植的莊稼，選擇最好的種子、肥料和種植方法，而他們的選擇本身意味著新的數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。這些新數(shù)據(jù)可以服務(wù)于政府、運輸、工廠等單位和部門，幫助人們發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則和趨勢，做出正確的決定。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代為大學英語寫作教學帶來的變化

1.英語寫作目的變化。長期困擾英語寫作的一個難題是學生的寫作缺乏目的性。寫作過程中學生常常關(guān)心形式多于內(nèi)容，追求表達的正確性，忽略內(nèi)容的思想性。甚至有些學生對英語寫作缺乏認真的態(tài)度，厭惡英語寫作等?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，使學習者明白寫作是個人就某一事件抒發(fā)自己的看法與觀點，是個人情感的表達。寫作是有實實在在意義的，不是老師布置的作業(yè)，學生不再為了寫作而寫作。

2.寫作內(nèi)容的變化。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作教學的優(yōu)勢之一是學生在寫作時可以檢索與特定主題相關(guān)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)搜索引擎提供了很多專業(yè)化的檢索工具，方便用戶查找（Stapleton et al.2010）。數(shù)字圖書館的在線電子資源，也囊括了從流行雜志，到學術(shù)期刊、學術(shù)專著的各類資源。計算機網(wǎng)絡(luò)不僅為學習者提供了豐富的資源，而且提供了方便學習者相互交流的橋梁，而這種交流是產(chǎn)生內(nèi)容的重要途徑。

四、大數(shù)據(jù)時代大學英語寫作教學改革的思路與應(yīng)對策略

1.以語言應(yīng)用為教學目的，多角度認識作者、文本與讀者之間的關(guān)系。語言的本質(zhì)是應(yīng)用，語言學習的目的應(yīng)該是應(yīng)用。英語寫作是語言應(yīng)用的一種形式，但大數(shù)據(jù)時代給予英語寫作不同的含意。Hyland總結(jié)了英語寫作教學的三種取向：一是文本取向，即將寫作學習看作學生獲取詞匯、句式和篇章結(jié)構(gòu)的運用知識的過程；二是作者或?qū)懽鬟^程取向，即將寫作看成是作者表達思想，以及根據(jù)環(huán)境需要選擇合適內(nèi)容與方法滿足個人交際需要的過程；三是讀者取向，即強調(diào)作者心中的讀者是如何影響寫作的全過程。這三種取向?qū)嶋H上是從三個不同角度反映寫作過程所涉及的技能、認知、情感和社會等不同因素。結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的特點，我們認為寫作過程不僅是一個簡單的作者、文本與讀者之間的互動，文本的創(chuàng)作過程是復(fù)雜、多變的，文本的“讀者”可以是不確定的，作者與讀者的身份不斷變化，甚至相互轉(zhuǎn)換、共生共存。當寫作成為一種交流的時候，作者同時也必須是讀者，因為閱讀是寫作的前提，而寫作則是閱讀的自然后果。所以要多角度地認識作者、文本與讀者之間的關(guān)系。

2.提高教師的信息技術(shù)能力，加強與教育技術(shù)人員的合作。新技術(shù)更新?lián)Q代很快，沒有人可以一勞永逸地享受互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的便利?；ヂ?lián)網(wǎng)時代為英語寫作帶來大量的技術(shù)和手段，有的技術(shù)和手段是直接為寫作教學而開發(fā)的，有的則僅可以用在寫作教學。不同的技術(shù)具有不同的特點與功能，甚至不為教師和學生熟知。這些都需要教師學習，逐步形成自己使用或?qū)W生使用的方案。

參考文獻：

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