以就業(yè)為導(dǎo)向改革專業(yè)課程考核機制

曹平+王益鋒

摘 要： 中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程考核的改革，必須以“就業(yè)為導(dǎo)向”，在充分用好“課堂”的同時，還要走出教室、校園，用多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養(yǎng)有個性特征的、動手能力強的實用型人才，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

關(guān)鍵詞： 中職職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程考核改革 必要性 試行辦法

一、現(xiàn)行中職學(xué)校專業(yè)課程考核改革的必要性

目前，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)考核主要以知識的積累、記憶為目標(biāo)，通過固定的課題論證職業(yè)職格；考核方法簡單，形式單一，常用“筆試”、“考工”兩種模式相結(jié)合；只考共性的、統(tǒng)一的知識和技能。在“人才飽和”大學(xué)生都就業(yè)難的時代，卻出現(xiàn)“技工荒”。說明現(xiàn)行中職學(xué)校的專業(yè)課程的考核機制存在不足，迫使我們不能不反思。中等職業(yè)專業(yè)課程的考核機制到底存在哪些問題？怎樣才能改變目前職業(yè)教育不怎么“職業(yè)”的尷尬局面？

二、專業(yè)課程改革——路在何方

李克強總理在全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)：“中國特色的職業(yè)教育，必須著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結(jié)合，實行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！边@為中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展和改革指明了方向：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程改革就是要以“就業(yè)為導(dǎo)向”，以專業(yè)課程考核機制的改革為龍頭，推進職業(yè)學(xué)校課程改革深入的發(fā)展。

三、專業(yè)課程考核改革的試行辦法

（一）考核內(nèi)容的改革。面對當(dāng)前的需求趨勢，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程管理應(yīng)遵循“基礎(chǔ)統(tǒng)一、選修放開”的原則。即對基礎(chǔ)專業(yè)課程實行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考試?！盎A(chǔ)統(tǒng)一”是學(xué)生將來學(xué)習(xí)、工作、發(fā)展所必需的課程，提倡在較大范圍內(nèi)統(tǒng)一管理?！斑x修放開”是指對專項能力、崗位能力等專業(yè)課程實行“活模塊”的方式，由崗位需求、學(xué)校、教師、學(xué)生等方面結(jié)合起來自主選擇。

（二）考核方法的改革。1.“崗位能力采分點”測試法。根據(jù)教育部中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、考試考核大綱要求，結(jié)合社會行業(yè)需要，由各專業(yè)教師組制定、編寫出相應(yīng)專業(yè)課程考核的知識、崗位能力“采分點”，實行模塊考核制度。教師在教學(xué)、考核時均以“采分點”為依據(jù)，考核學(xué)生對知識、技能的掌握程度。2.“層層遞進”測試法。對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、動手能力進行全面了解；教師在教學(xué)中針對學(xué)生基礎(chǔ)提出相應(yīng)的項目，為學(xué)生指明努力的方向；當(dāng)堂考核驗收，指出學(xué)生存在的問題，根據(jù)學(xué)生實際制定出努力的新臺階，“層層遞進”，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向前走，讓學(xué)生跳一跳能摘到“桃子”。學(xué)生看到自己的進步，體會到價值，激發(fā)自主、自我意識。3.“小組合作”測試法。師生共同設(shè)計好項目，規(guī)定完成的期限，完成后要寫總結(jié)，比一比哪組完成任務(wù)又快又好。這種考評方式不但將所學(xué)多門課程進行整合，而且開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力、團隊協(xié)作精神。4.“學(xué)用結(jié)合”測試法。利用所學(xué)的專業(yè)技能解決實際問題的成就感會大大地激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)探索的欲望。這種成就感最貼近生活、最有用?？赡苡捎趯W(xué)生遇到的情況不同而有失公平性，但只要采用合理的評價、激勵機制讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)到知識，就達到考核的目的。5.“因人施考”測試法。在專業(yè)課程的考核中，不能只考共性統(tǒng)一的東西，要針對不同學(xué)生的實際情況，因人施考。中職學(xué)生在掌握必須掌握的專業(yè)的“基礎(chǔ)能力”后，就應(yīng)該根據(jù)自己的興趣愛好特長、就業(yè)動機，再結(jié)合職業(yè)資格證書的考試，另選一、二項“專項能力”、“崗位能力”進行發(fā)展，進而形成獨特的“關(guān)鍵能力”和“核心能力”，有利于就業(yè)。6.“工程環(huán)境”測試法。走出教室到企業(yè)去，讓學(xué)生早接觸社會，了解和熟悉將從事的工作，從心理和技能上產(chǎn)生接納和適應(yīng)。企業(yè)能為學(xué)生提供完備、真實的工作環(huán)境，學(xué)生職業(yè)能力考核完全可以在企業(yè)里進行，可由學(xué)校教師及實習(xí)企業(yè)的工程技術(shù)人員在實踐現(xiàn)場共同對學(xué)生進行考核，重點測試學(xué)生是否實現(xiàn)課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，是否形成企業(yè)所需要的職業(yè)技能。以上考核方法，可根據(jù)學(xué)校、班級實際專業(yè)情況有側(cè)重地選擇、組合。

（三）考核形式的改革。1.一課一測，扎實基本功。不管是專業(yè)理論課還是實驗實習(xí)課，學(xué)生都以每節(jié)課的“崗位能力采分點”為依據(jù)進行自我測試，以書面作業(yè)、操作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節(jié)課，加以落實，一課一測，一課至少一得，扎實學(xué)生的專業(yè)基本功。2.以實戰(zhàn)操練代替考試。每個模塊的總結(jié)性測試，可讓學(xué)生用命題設(shè)計、作品制作、維護維修等實戰(zhàn)操練代替考試，以評委綜合打分代替考試成績，以向家長做匯報代替成績單。3.通過技能競賽，展示學(xué)生素質(zhì)。通過定期地舉辦專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)技能比賽、技能表演，用行動代替語言推銷自己?？梢匝埰髽I(yè)人士參與評分，架設(shè)企業(yè)與“職校學(xué)生”的另一座橋梁。4.多證書考核。職業(yè)資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的認證，是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。職業(yè)資格證書又分為初、中、高級等多個層次，學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時，還可爭取取得多個職業(yè)資格證書，達到以考促學(xué)、“發(fā)展學(xué)生能力本位”的目的。

然而專業(yè)考核是中職學(xué)校整個教育教學(xué)活動的一部分，要培養(yǎng)“技術(shù)有專長、發(fā)展有潛力、競爭有實力，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的勞動者和技能型人才”，使學(xué)生全面、和諧地發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)還必須環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。

參考文獻：

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