提高大學英語詞匯教學有效性的策略探討

徐荔

摘 要：地方院校在新一輪應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中扮演著非常重要的角色，大學英語作為一門基礎學科，理應為應用型人才的培養(yǎng)作出應有的作用。大學英語教學中詞匯教學是重中之重，詞匯作為學習好英語的基礎，需要大膽的改革。本文探討了改進目前大學英語詞匯教學質(zhì)量的方法，以期能夠讓大學英語課堂教學效率得以提高。

關鍵詞：大學英語；英語詞匯；有效教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0088-01

一、前言

新課標所編寫的大學英語教材所涉及的單詞量更多且難度較大，其中有大量的詞匯用法極為靈活，對于基礎不好的大學生來說記憶起來有一定的難度，傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法已然不能滿足目前的英語教學要求，教師與學生都感受到了一定的壓力。本文從新課標的角度出發(fā)，探討了大學英語詞匯的新型有效教學方法，以期改善目前的英語教學現(xiàn)狀。

二、大學英語詞匯教學的有效性原則

（一）質(zhì)量原則

詞匯是英語的重要組成部分，在語言交際的過程中是必不可少的，同時也是制約著大學生英語水平的重要因素。但是，并不是全部的英語單詞或是詞匯的全部形態(tài)變化、意思以及用法都要求學生全部能夠掌握，不論是在整個大學的英語學習過程中詞匯的掌握，還是對于某一個具體單詞的掌握，都是需要一個循序漸進的過程，需要學習者不斷消化。英語詞匯的學習與記憶都是需要一點一點慢慢積累的，在這個不斷積累的過程中自然的推進與加深對詞匯的理解與詞匯量，詞匯的質(zhì)量是英語教師在教學過程中需要注重的點，要求學生掌握的詞匯一定要是有用的，英語詞匯教學的過程中要有一定的針對性與目的性，教學過程要分層進行，循序漸進。

（二）系統(tǒng)原則

系統(tǒng)原則就要求英語詞匯的教學應該要伴隨整個英語教學的過程中，隨著學生的認知能力的提高，英語詞匯教學的力度與難度也應該有相應的加大與提高。詞匯是語言的重要組成部分，詞匯與詞匯之間是存在著一些必然聯(lián)系的，有些時候，這種聯(lián)系會對英語詞匯教學的開展起到一定的積極促進作用。詞匯教學的其中一個任務就是要讓這種積極的影響對自身的教學產(chǎn)生作用，不斷加深對詞匯的講解深入，構(gòu)建系統(tǒng)的英語詞匯教學體系。

（三）情景原則

情景原則就是要求英語教師在相應的情景中進行英語詞匯的教學，這里的情景指的是現(xiàn)實生活情景、教學過程中的模擬交際情景、學生的表演情景等，在具體的情景中進行英語詞匯的教學，能夠讓學生更加透徹的理解詞匯的含義與具體用法，幫助學生在未來能夠正確的使用所學的英語詞匯，從而體現(xiàn)英語這門語言學科的交際性。

（四）意義原則

在英語詞匯的教學過程中，英語教師可以根據(jù)不同的情況來選擇應用哪種語言來進行講解教學。比如學生的詞匯量不夠或是詞匯的難度較高、詞義較為復雜時，英語教師就可以選擇使用漢語來進行詞匯具體含義的講解，這樣不僅可以節(jié)約時間，又能夠讓學生更加清楚的了解詞義。在學生的詞匯量達到一定的程度之后，教師就應該盡量使用英語來進行詞義的講解，這樣不僅讓學生學習到了新詞匯，還能夠復習以前所學習的詞匯。英語詞匯的教學不應該僅停留在詞義的教學上，還應該同時讓學生了解另一個國家的思考方法與文化風俗。

三、提高大學英語詞匯教學有效性的策略

（一）明確單詞組成的要素

組成英語詞匯的單詞并非只有一個字母與一個發(fā)音，這就讓英語詞匯的學習變得較為困難，成為了英語詞匯學習過程中的阻礙。英語的詞匯的發(fā)音中，一般輔音和它所組成的單詞都會有固定的發(fā)音，但原因字母的發(fā)音就較為靈活多變，雖然這樣，但其實也是有一定的規(guī)律的，因此英語教師需要幫助學生掌握這種規(guī)律，了解一般的詞根、詞綴以及詞干的一般組合。

（二）靈活使用詞匯呈現(xiàn)策略

在英語詞匯的過程中，英語教師可以采用多種方式來讓學生更加直觀的了解單詞的意思，比如可以借助實物來讓學生理解詞義，如：英語教師向?qū)W生展示一個蘋果，并告訴學生蘋果的英文是apple。還能夠通過動作展示來讓學生明白單詞的意思，如：教師在擦黑板時就可以告訴學生rub就是“擦”的意思。

（三）有效利用詞匯記憶方法

1、音形結(jié)合記憶法：英語教師在教學生記憶英語詞匯時，首先要教學生掌握英語的音標與單詞的拼讀，在英語單詞中，有許多單詞都是由相似的結(jié)構(gòu)組成的，這些相似的結(jié)構(gòu)發(fā)音也是差不多的，教師應該教學生把一定的音與它可能對應的形式聯(lián)系起來，例如tion、able等，這些都是英文單詞中常見的組成部分，它們的發(fā)音是一樣的，記住這個，當有類似發(fā)音的其他詞匯記憶起來就會更加容易些。

2、結(jié)構(gòu)記憶法：在英語詞匯中，有許多的單詞都是由一個單詞轉(zhuǎn)換或兩個單詞合成而來的，針對這點，英語教師就可以教授學生要記住那些經(jīng)常使用的詞根與詞綴，在遇見合成詞時，學生可以通過分解單詞來了解詞義，比如im一般都是表示否定的意思，是一個否定前綴，possible是可能的意思，二者的合成詞impossible就是不可能的意思。通過這種方法就可以讓學生更加輕松的記憶英語單詞。

3、圖表記憶法：圖標記憶法主要是通過圖畫與表格來達到記憶單詞的目的，可以通過一幅畫來記憶一組英語詞匯，比如：在一副畫中有一幢房子，所對應的英語單詞有house、window、bed、kitchen等。對于一些相互之間有一定關聯(lián)的英語詞匯則可以用列表的方式來幫助學生記憶單詞。圖標記憶方法較為直觀，是記憶單詞的有效方法。

4、分類記憶法：英語詞匯數(shù)量巨大，將這些詞匯進行一個分類，對學生記憶英語詞匯是有很大幫助的。分類記憶能夠方便學生對相似的詞匯進行比較，掌握不同詞匯各自的特點，對每個詞匯都有一個完整的概念，比如：教師可以將月份與星期的詞匯歸納匯總讓學生進行統(tǒng)一的記憶，或者將詞義相近的所有英語單詞匯總讓學生記憶，這樣做能夠讓學生能夠更加方便快捷的記憶英語詞匯。

四、總結(jié)

詞匯作為大學英語教學中的重要組成部分，對于大學生學習英語來說是極為重要的，大學英語教師應該要注重對英語詞匯的教學工作，幫助學生更好的完成英語詞匯的記憶，讓學生能夠更好的學習英語這門課，同時提高英語課堂的教學效率。

（作者單位：江西工程學院電子信息分院）

參考文獻：

[1]李麗花，鄔忠，王偉.英語詞匯教學中的語境化輸入[J].長江大學學報（社會科學版），2011.

[2]袁洪鶴.詞匯習得費時低效現(xiàn)象的體驗觀研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2015.