西風(fēng)凋樹(shù)惆何處，燈火闌珊情滿路

董玉環(huán)

摘 要：磨課指的是教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過(guò)程?！澳フn”模式從關(guān)注教師的課堂操作開(kāi)始，研究自身，研究學(xué)生，研究課堂，研究教材，研究教師間的合作探究等，著眼的是“教師操作”這一教學(xué)主動(dòng)因素的發(fā)展變化而給教學(xué)效果帶來(lái)的發(fā)展變化，解決教學(xué)設(shè)想與問(wèn)題生成兩個(gè)方面的內(nèi)容。所以說(shuō)磨課是語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文老師成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的階段。

關(guān)鍵詞：磨課；語(yǔ)文教學(xué)；研讀

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）17-073-2

有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，磨課的過(guò)程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過(guò)程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。在一次次磨的過(guò)程中，使教師對(duì)新理念把握更準(zhǔn)確，對(duì)教材的研讀更深入，對(duì)學(xué)情的了解更透徹，同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。

有時(shí)磨一堂關(guān)鍵性的課往往會(huì)影響一個(gè)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，有一節(jié)課給我專業(yè)提升提供了很大的幫助?，F(xiàn)將本人一次觀摩課例，談磨課的方式，與同行一起探討。其實(shí)我的這節(jié)觀摩課磨課的經(jīng)歷用王國(guó)維《人間詞話》中的三境界來(lái)概括，再恰當(dāng)不過(guò)了。

第一境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。（磨課開(kāi)始，迷茫）

11月份，接到校領(lǐng)導(dǎo)的通知，內(nèi)蒙古校長(zhǎng)們要來(lái)我校學(xué)習(xí)交流，讓我上一節(jié)觀摩課。上哪篇課文呢？我首先想到了郭沫若的《白鷺》，自從上次模擬課堂深入接觸白鷺，我就對(duì)它念念不忘！我打心里喜歡這篇文章，它短小精煉、柔婉清麗，可是組內(nèi)的同仁們不建議我上這篇文章，理由是篇幅太短，沒(méi)什么可講且難講，又沒(méi)有資料可循，我還是不加思索地選擇了《白鷺》，我想挑戰(zhàn)一下自己。

當(dāng)我定下這篇文章時(shí)，備課開(kāi)始了，同時(shí)磨課也開(kāi)始了。我發(fā)現(xiàn)了難度。教參書(shū)上沒(méi)有關(guān)于此文的參考，網(wǎng)上搜尋后只找到幾篇有關(guān)它的教案，其它的就無(wú)跡可尋了。以前的教學(xué)中，我都是依賴教參的，現(xiàn)在我只能靠自己了?！栋槨肥且黄缭?shī)的散文，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下散文的教學(xué)應(yīng)該以讀為主，以讀為本，朗讀應(yīng)成為主線貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，就連老師備課時(shí)也要讀。俗語(yǔ)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。經(jīng)過(guò)一遍又一遍的朗讀，變換方式的朗讀，我讀出了文章的文眼，體會(huì)了白鷺的美，也感受了文章的意境。但關(guān)于文章的主旨的理解，我陷入了沉思，現(xiàn)代大文豪郭沫若寫(xiě)作此文僅僅是贊美白鷺的美嗎？

我懷著忐忑的心試上了第一節(jié)課，結(jié)果可想而知。我才體會(huì)到為什么老教師們不讓我上這節(jié)課的原因了?！半y！”對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生反應(yīng)的應(yīng)對(duì)，流程的緊湊及梯度等都存在一定問(wèn)題，如：由杜甫的名句和杜牧的《鷺鷥》導(dǎo)入太繁瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定不夠明朗，對(duì)白鷺總體評(píng)價(jià)的句子與四幅畫(huà)面完全割裂，主旨的確立過(guò)于膚淺等，我痛苦著，尤其是同仁們的“百家爭(zhēng)鳴”，百家之言令我困惑。所謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，“取”誰(shuí)“舍”誰(shuí)，在我的腦海里不斷糾結(jié)，我到底該聽(tīng)誰(shuí)的？

第二境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（磨課中，不悔）

糾結(jié)于怎樣取舍之余，我必須繼續(xù)深入研讀課文，一篇只有392個(gè)字的課文，我又讀了不下幾十遍，對(duì)文本的解讀更深刻了。尤其攻克了一個(gè)難點(diǎn)，“對(duì)白鷺評(píng)價(jià)性的句子”和“四幅優(yōu)美畫(huà)面”能夠緊湊自然地銜接起來(lái)了，如“精巧”是什么意思？從文中哪幾個(gè)自然段可以看出來(lái)，能不能用短語(yǔ)的形式把它概括出來(lái)?！绊嵲诠亲永铩币彩峭瑯咏鉀Q的，就這樣，這個(gè)讓我冥思苦想的問(wèn)題百思終得其解，真是思路如泉涌，行云如流水??！此時(shí)我覺(jué)得白鷺的設(shè)計(jì)就柳暗花明了。

于是我又開(kāi)始了第二遍上課，上課時(shí)在導(dǎo)入、目標(biāo)達(dá)成、流程清晰度等方面我覺(jué)得都有所改觀，可是新的問(wèn)題也產(chǎn)生了，拿“白鷺清水釣魚(yú)圖”來(lái)說(shuō)，有的老師認(rèn)為我應(yīng)該賞析“站著”和“釣”，有的認(rèn)為賞析“嵌”、“畫(huà)面”；有的理解“時(shí)有”是經(jīng)常有，有的認(rèn)為是不常見(jiàn)的意思。我需要深層次地探索。還有學(xué)生朗讀方式單一，只局限于個(gè)人讀和整體讀，應(yīng)變換方式來(lái)讀；四幅畫(huà)面的品讀過(guò)程不夠緊湊，……

又一輪磨課開(kāi)始了，我重新研讀教材、調(diào)整思路，把每個(gè)環(huán)節(jié)都仔細(xì)想到。又一次試上時(shí)，我覺(jué)得順暢多了，學(xué)生的主體性得到了很好的發(fā)揮，但是仍然存在問(wèn)題：學(xué)生說(shuō)不出答案時(shí)我有些急躁；聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言不夠；舉止（我的一只手）不夠優(yōu)雅，主旨挖掘到位但缺少梯度……

再一次磨課，我備教材、備教法、備學(xué)生，思索學(xué)生為什么出不來(lái)答案，是不是要換種問(wèn)法？煎熬啊！轉(zhuǎn)而想起古人云的話，“二句三年得，一吟又淚流”，綜觀我們的同行，普通如身邊同事，聞名如黃愛(ài)華、余映潮等著名特級(jí)教師，誰(shuí)人上的精彩課例不是磨出來(lái)的？黃愛(ài)華老師還親口說(shuō)：“好課磨礪出?！焙螞r是我呢？我又自己勸慰自己……

于是我費(fèi)盡心機(jī)來(lái)繼續(xù)研磨，尤其主旨挖掘這一環(huán)節(jié)！郭沫若寫(xiě)這篇文章很明顯表達(dá)了對(duì)白鷺的贊美喜愛(ài)之情，但不僅如此。文中寫(xiě)到“因?yàn)槌Ｒ?jiàn)被人忘卻的美”，那也就是希望人們能發(fā)現(xiàn)生活中的平常美。還有聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，郭沫若寫(xiě)這篇文章時(shí)正處于我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，鄉(xiāng)間的寧?kù)o生活被打破了，文中字里行間流露作者對(duì)白鷺自由、悠然生活的向往。當(dāng)我挖掘完主旨后，我深刻感受到不容易?。?/p>

第三境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。（磨課后，頓悟）

磨課啊磨課，磨著磨著，我覺(jué)得自己在教學(xué)方面存在的不足是真多?。∥蚁萑肓俗员爸?。都說(shuō)鳳凰歷經(jīng)涅槃之后會(huì)重生，而我呢？磨課次數(shù)越多，問(wèn)題卻越多了……經(jīng)歷了一周的磨課生涯，我終于迎來(lái)了內(nèi)蒙古校長(zhǎng)的到來(lái)。展示課剛開(kāi)始時(shí)，看著后面眾多的聽(tīng)課老師，說(shuō)實(shí)話我的內(nèi)心確實(shí)有些驚慌，但講著講著，我不但不驚慌，反而灑脫起來(lái)了。學(xué)生的表現(xiàn)把我感染了，我和學(xué)生完全沉浸在白鷺的優(yōu)美意境中，我覺(jué)得我就是那只白鷺，悠然高雅、清新自然。在為學(xué)生范讀時(shí)，我忘記了看課本，不知不覺(jué)中我已經(jīng)把課文背下來(lái)了，講課時(shí)也脫離了課本上所記的重點(diǎn)，我對(duì)文本的把握已經(jīng)駕輕就熟了，原來(lái)一周的磨課讓我有如此大的突破。這是我以前不能想也不敢想的，我自信了！

內(nèi)蒙古的校長(zhǎng)們對(duì)我的這節(jié)展示課給予了非常高的評(píng)價(jià)，說(shuō)我的課是詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)的意蘊(yùn)，優(yōu)雅的形象，詩(shī)意的課堂。尤其我百磨之后在吟誦白鷺那一環(huán)節(jié)自創(chuàng)的一首詩(shī)，融匯了《白鷺》的內(nèi)容與意境，受到聽(tīng)課老師的青睞，讓我不敢相信人的潛力是無(wú)窮大的。（附自創(chuàng)詩(shī)：還是那灣清水，還是那個(gè)鏡匣，還是那只白鷺，在水田中，佇立……自然、清新……還是那天清晨，還是那輪太陽(yáng)，還是那只白鷺，在樹(shù)頂上，守望……悠然、嫻靜……還是那個(gè)黃昏，還是那抹晚霞，還是那只白鷺，在天空中，低徊……清澄、活力……水邊深處，芳草叢中，倩影綽綽，韻味悠悠?。?/p>

我涅槃了！

回頭想想這次的磨課過(guò)程，確實(shí)讓人生畏，但磨課提升了我專業(yè)成長(zhǎng)的信心。同時(shí)更為重要的是，通過(guò)磨課也給我?guī)?lái)了重要的隱性成果——對(duì)教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)。

一、磨課，研讀教材

研讀教材的重要性誰(shuí)都知道，然而真正對(duì)此重要性的認(rèn)識(shí)只有在磨課過(guò)程中才能體驗(yàn)。在教學(xué)中我們都有這樣的感受，有時(shí)我們?cè)趥湔n中認(rèn)為對(duì)教材已經(jīng)吃透了，實(shí)踐下來(lái)后又有了新的想法。只有通過(guò)不斷的磨課實(shí)踐才能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，而且越磨課越感到自己知識(shí)的欠缺，就越需要補(bǔ)充能量，就更需要研讀教材。

二、磨課，了解學(xué)生

一堂課，經(jīng)過(guò)一遍遍的試教、調(diào)整，再試教再調(diào)整，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生中可能出現(xiàn)的情況是越來(lái)越能預(yù)料，雖然有時(shí)能生成的信息也許并不在我所希望生成的情況下產(chǎn)生。但是研讀學(xué)生是備課時(shí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)中我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，如果我們不了解學(xué)生，何談主體性的發(fā)揮。了解學(xué)生的年齡、知識(shí)的接受能力、理解能力，這些都很重要，通過(guò)磨課我們一步步接近他們內(nèi)心的需求，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

三、磨課，研磨自己

磨課是一件痛苦的事，反反復(fù)復(fù)重復(fù)著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無(wú)完膚的時(shí)候，才會(huì)破繭而出，這不但是一個(gè)上課的過(guò)程，更是一個(gè)心路歷程。此中滋味，只有經(jīng)歷過(guò)磨課的人才知道。尤其是“百家爭(zhēng)鳴”，不知取舍，痛苦啊。但磨課不是亮點(diǎn)的大拼盤(pán)，不能期望磨課窮盡和解決所有的問(wèn)題，磨課過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)反思，把我們認(rèn)為適合自己的東西拿來(lái)，不適合的東西丟掉。

磨課過(guò)程中教師一定要有自己的個(gè)性，也就是教學(xué)特色。教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)而精心備課，因?yàn)槊课唤處熥陨硇愿?、能力、好惡等情感都是不同的，因此，我們?cè)谀フn中也應(yīng)該展現(xiàn)出不同的個(gè)性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。磨課，因個(gè)性而精彩，只有這樣才能形成絢麗多姿的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)流派。所以不能人云亦云，隨波逐流。

綜上所述，好課就是這樣磨出來(lái)的，但一個(gè)“磨”字怎能窮盡磨課的經(jīng)歷呢！如果用王國(guó)維《人間詞話》三境界總結(jié)就是“西風(fēng)凋樹(shù)惆何處，燈火闌珊情滿路”。我的磨課過(guò)程實(shí)際上是一次研磨心路的歷程：迷茫，不悔，頓悟。經(jīng)歷磨礪的我終于有所突破。

[參考文獻(xiàn)]

[1]閱讀與鑒賞（教研）[J].河北省出版社，2011（02）.

[2]胡曉風(fēng)，金成林.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，1988.