淺談中職經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)的改革

甘濤

摘要：在中等職業(yè)教育中，培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)管理作為中職學(xué)校的教學(xué)項(xiàng)目，在一定程度上為我國培養(yǎng)了高素質(zhì)的管理人才，適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展需要。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)校對(duì)此專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)都流于形式，使得該類專業(yè)的畢業(yè)生偏離了中職教育的目標(biāo)。如何才能為中職學(xué)生提供適合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的效用，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)的改革顯得十分必要。

關(guān)鍵詞：中職；經(jīng)濟(jì)管理；教學(xué)改革

中等職業(yè)教育是我國教育體制中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者發(fā)揮了重要的作用。隨著中國經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理也被納入到中職教育的教學(xué)體系中。但是，我們?cè)诳隙ㄆ渥饔玫耐瑫r(shí)也應(yīng)該看到它的不足。本文先分析當(dāng)前中職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)存在的問題，再就其問題提出具體的建議。

1經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)存在的問題

1.1受傳統(tǒng)教育模式制約

由于教育資源的有限性和教育體制的制約性，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的中職教育仍然處于標(biāo)準(zhǔn)化的階段。

具體表現(xiàn)在：主講教師單一；學(xué)生人數(shù)較多；教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)踐性教學(xué)不夠靈活。

這種教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性，直接影響畢業(yè)生的工作能力。

1.2教師的綜合能力不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容滯后

許多中職教師基本上還是一支粉筆一張嘴，因循著以教為中心，學(xué)生圍繞著老師轉(zhuǎn)的教學(xué)方式，很少采用多樣化的教學(xué)手段，沒有激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師也沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，沒有因材施教，對(duì)學(xué)生缺乏鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)。

再加上國家經(jīng)濟(jì)政策、競爭環(huán)境的變化，企業(yè)兼并重組、管理理念的更新等等，導(dǎo)致了企業(yè)對(duì)管理人才的需求日趨不穩(wěn)定。而穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃，從業(yè)教師的教學(xué)理念和知識(shí)體系等適應(yīng)不了企業(yè)的快速變化，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。

1.3實(shí)訓(xùn)場所的缺乏和落后，影響了教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)一直都是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)——實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)基地難以建立，實(shí)訓(xùn)方式單一。在學(xué)校資金有限的情況下，許多實(shí)訓(xùn)室難以建立或無法及時(shí)更新；即使有的學(xué)校有實(shí)訓(xùn)室，設(shè)計(jì)功能也比較單一，沒有兼容性。這些都嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2改革經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的建議

2.1增強(qiáng)課程的靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的中職學(xué)校在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的課堂上，忽視了學(xué)生的主體地位，教師往往把課堂變成了個(gè)人的空間，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極作用。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理課失去了興趣。因此，在整個(gè)教學(xué)管理過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的；解決好“學(xué)習(xí)為了什么，為誰而學(xué)”的根本問題。把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把父母要我學(xué)變成我要學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2.2教師要關(guān)愛、理解學(xué)生

中職學(xué)校的學(xué)生由于年齡偏小，自律性比較差，所以在實(shí)際教學(xué)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)開小差的情況。遇到這種情況，教師要理解學(xué)生，不要辱罵學(xué)生，更不能體罰學(xué)生，要和學(xué)生好好的溝通，做他們的良師益友，在潛移默化中影響他們的成長。

還有，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，教師在教學(xué)過程中，要因材施教，不能是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，要多表揚(yáng)少批評(píng)，要鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不要經(jīng)常性的不顧原因、不分場合的批評(píng)學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的自尊，增加他們的自卑心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.3積極開展校內(nèi)模擬實(shí)踐活動(dòng)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)，必須要通過各種形式的實(shí)踐活動(dòng)加以驗(yàn)證，而校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)是專業(yè)實(shí)訓(xùn)的一個(gè)主要途徑。

在各種理論知識(shí)及單項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)束后，利用學(xué)期末的一定時(shí)間，組織學(xué)生結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，通過一系列的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)加以驗(yàn)證理論知識(shí)。如可以系統(tǒng)的模擬一家公司從組建到營運(yùn)的全過程，以創(chuàng)建公司為主線，讓學(xué)生小組設(shè)計(jì)創(chuàng)建屬于自己的公司。學(xué)生可以通過各項(xiàng)模擬活動(dòng)如總經(jīng)理就職演講、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作以及招聘等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再現(xiàn)實(shí)際管理中涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和管理技能。

2.4與企業(yè)建立契約式實(shí)訓(xùn)基地

校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。聘請(qǐng)行業(yè)專家、高級(jí)技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場所、設(shè)施和機(jī)會(huì)，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。

由于這種形式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的緊密結(jié)合，所以學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決了企業(yè)的實(shí)際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時(shí)，在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問題的同時(shí)，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題。

3結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型技術(shù)人才是中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目的。而中職教育中的經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)體系的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的教育創(chuàng)新工作。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和變化，我們教育工作者要摒棄陳規(guī)，積極拓展新思路，促進(jìn)中職經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)盡可能地由知識(shí)型向應(yīng)用型和技能型方向轉(zhuǎn)化，努力開創(chuàng)中職經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)的新局面，以期更好地適應(yīng)社會(huì)和市場的需要。

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