如何引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生的自主，合作學(xué)習(xí)能力

吳銀實(shí)

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力，幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)，逐步形成團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。

【關(guān)鍵詞】自主、合作；輕松自由；表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；增強(qiáng)信心；優(yōu)差組合

一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)屬于認(rèn)知能力和自主能力最差的小學(xué)生，他們還不具備完全的自主意識(shí)與能力。所以教學(xué)中，教師大部分用教師的“教”大于學(xué)生的“學(xué)”。在課堂上學(xué)生是在老師精心設(shè)計(jì)的模式中被動(dòng)地接受知識(shí)，這就大大束縛了學(xué)生對(duì)于新知的探索欲望。而自主學(xué)習(xí)、小組互助合作學(xué)習(xí)則是把四十分鐘的課堂還給學(xué)生，在這樣的課堂中，學(xué)生不再是“觀眾”，而是學(xué)習(xí)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，新課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式?！弊灾?、合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方式，也是當(dāng)前倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮到引導(dǎo)作用，而不是袖手旁觀者，要給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效自主、合作學(xué)習(xí)。

那么怎樣引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生的自學(xué)、合作學(xué)習(xí)能力呢？

一、合理引導(dǎo)，激發(fā)自主、合作學(xué)習(xí)的積極性

一年級(jí)學(xué)生年齡比較小，活潑好動(dòng)，好奇心喜歡一些自由空間的活動(dòng)。我可以利用這一特點(diǎn)，有教師的正確引導(dǎo)下，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機(jī)會(huì)，在輕松自由壓力小的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，使學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，在學(xué)習(xí)中無(wú)所顧忌地把自己的能量噴灑出來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步體驗(yàn)合作的默契、參與的快樂(lè)及成功的喜悅。并且教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，適當(dāng)提出修改意見(jiàn)，在肯定學(xué)生的同時(shí)，幫助他們更好的完成學(xué)習(xí)，逐步增加學(xué)生的自信心，使他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更大，從而真正配合漢語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。

一年級(jí)孩子非常喜歡小動(dòng)物，對(duì)于奇特的動(dòng)物尾巴更是興趣盎然。我在教學(xué)《比尾巴》課文時(shí)，出示動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生們觀察，有什么動(dòng)物？教師為了引入課題說(shuō)：“動(dòng)物王國(guó)里有尾巴的動(dòng)物可多了。今天動(dòng)物王國(guó)舉行了比賽呢！它們要比賽什么呢？”板書(shū)“比尾巴”這樣讓動(dòng)物王國(guó)搬進(jìn)教室，讓孩子再現(xiàn)各種動(dòng)物形象，這樣的教學(xué)情境，極大地誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、引導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)很不容易了，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)更是難上加難。因此，從入學(xué)開(kāi)始教師就要培養(yǎng)他們自主合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)，逐步形成團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。

1.引導(dǎo)同桌合作的習(xí)慣——讓學(xué)生初步感知合作

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生自控能力差，往往不按照老師說(shuō)的做，況且本來(lái)就不知道如何學(xué)習(xí)，如果一開(kāi)始就讓他們自主學(xué)習(xí)，他們往往會(huì)感到不知所措、無(wú)從下手。同桌合作一起學(xué)習(xí)，有了傾訴對(duì)象，學(xué)生往往都愿意說(shuō)一說(shuō)。強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使他們的思維相對(duì)活躍，而且可以相互啟發(fā)，這樣不僅學(xué)習(xí)效果好，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了一定的學(xué)習(xí)方法。

我在講《爺爺和小樹(shù)》課文時(shí)，我先出示圖片，“爺爺和小樹(shù)”讓學(xué)生認(rèn)真觀察，學(xué)生只是看了看而已。然后我說(shuō)：“請(qǐng)和你的同桌說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？爺爺和小樹(shù)之間到底發(fā)生了什么事情？”學(xué)生有了表達(dá)的愿望，學(xué)習(xí)課文，思維就活躍起來(lái)。讀詞語(yǔ)，讀課文，教師的自學(xué)引導(dǎo)下，相互幫助讀，解決疑難題。在相互說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了觀察、描述的過(guò)程，同桌兩人還能相互啟發(fā)，觀察起來(lái)比較細(xì)致、完整，能把圖中，“爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣服?！薄靶?shù)給爺爺撐開(kāi)綠色的小傘”，都說(shuō)得很清楚。實(shí)踐表明，同桌的合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生充分體驗(yàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，而且有利于相互啟發(fā)，共同提高。

2.引導(dǎo)三、四人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣——讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作

學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的同桌合作，有了一定的合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和一定的合作學(xué)習(xí)的方法。就可以給學(xué)習(xí)小組在增加成員，這樣學(xué)生就有了一個(gè)比較小的團(tuán)體，在這個(gè)團(tuán)體中就可以培養(yǎng)學(xué)生榮辱與共的團(tuán)隊(duì)精神。我在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，讓學(xué)生在三人小組中先討論出，踩雪地有什么？每個(gè)的“腳印”都一樣嗎？說(shuō)出這動(dòng)物的腳印，腳印想什么？再由你們小組中的表達(dá)能力最差的同學(xué)匯報(bào)，說(shuō)出好的小組可以得到一個(gè)小星星。這樣學(xué)生有了集體的榮譽(yù)感，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)只有少數(shù)同學(xué)思考、討論，多數(shù)同學(xué)依舊沒(méi)有參與的狀況。同時(shí)喜歡思考優(yōu)秀的同學(xué)不僅思考能力得到了提高，而且加強(qiáng)了合作的意識(shí)。不愛(ài)思考學(xué)習(xí)差的同學(xué)學(xué)到了知識(shí)，也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.引導(dǎo)形式多樣學(xué)習(xí)的習(xí)慣——提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)合作交流的認(rèn)識(shí)幾乎為零，如果總以單一的形式展開(kāi)，這樣學(xué)生很快會(huì)覺(jué)得乏味。教師應(yīng)獨(dú)具匠心，別出心裁，采取多樣化的合作形式，提高合作探究的能力。如讀課文時(shí)一人讀一句，分角色來(lái)讀，編動(dòng)作來(lái)讀等形式。識(shí)字教學(xué)時(shí)，交流，游戲，等。還用畫(huà)畫(huà)、編故事，編歌等。孩子們分小組多種多樣的形式來(lái)學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，使全體同學(xué)都積極的參與其中，而且培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、合理分組，引導(dǎo)優(yōu)化組合

教師依據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：1.優(yōu)差組合；對(duì)于比較重要而且不容易理解的問(wèn)題，我們可以采用這樣的方法。比如在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，在欣賞了下雪的風(fēng)光圖片后，讓學(xué)生了解“下雪后踩雪地怎么樣？”對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較有難度。如果在班上交流，肯定也有一些同學(xué)很快說(shuō)出答案，但對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只在傾聽(tīng)，并沒(méi)有真正理解，這時(shí)候我們采取優(yōu)差交叉合作的辦法組織學(xué)習(xí)。通過(guò)優(yōu)生的帶動(dòng)，學(xué)生們就能得出下雪時(shí)踩雪地，有腳印。各動(dòng)物踩雪地的腳印像什么。由于學(xué)生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合，學(xué)生的個(gè)人意愿只能作為參考，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂(lè)小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)，我們要學(xué)會(huì)與不同的人相處。2.同等生合作；A、優(yōu)優(yōu)合作，給他們布置一些較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發(fā)展；B、差差合作，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們可以無(wú)所顧及地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而使他們的能力也有所提高。比如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們觀察圖片，用自己的語(yǔ)言，不同的方式概括畫(huà)什么的，而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則可以讓他們參照課本來(lái)回答。

綜上所述，要在課堂教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從小培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作意識(shí)，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。