新國際日語能力測試背景下高校日語教學(xué)的新應(yīng)對

王駿琳

【摘要】國際日語能力等級測試作為在全世界范圍內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行的，具有權(quán)威性的語言測試手段，經(jīng)歷了新舊測試兩個階段。如何有效應(yīng)對新國際日語能力測試中語言知識、閱讀、聽力的新要求，對常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行創(chuàng)新，成了高校日語教師必須思考的課題。

【關(guān)鍵詞】新國際日語能力測試；日語教學(xué)內(nèi)容和方法；過級率

一、引言

國際日語能力測試是衡量大學(xué)生日語水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。2010年7月，實(shí)施

了26年的日語能力測試進(jìn)行了全面革新。新日語能力測試不僅考察日語語言知識能力，更著重考察日語實(shí)際應(yīng)用能力。這在教學(xué)內(nèi)容和方法上對高校日語教學(xué)提出了更高的要求。

二、普通高校的現(xiàn)有傳統(tǒng)日語教學(xué)法

中國國內(nèi)日語教學(xué)法的發(fā)展大致可以分為兩個階段。第一階段（20世紀(jì)50年代至70年代初期）采取以詞匯、語法、閱讀為主的單一教學(xué)法，即譯讀階段。第二階段（1972年中日邦交正?；螅╅_始重視口語及聽力教學(xué)，進(jìn)入了聽說譯階段。目前，普通高校主要沿用傳統(tǒng)的翻譯法和聽說法進(jìn)行日語教學(xué)。翻譯法雖然對培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力有幫助，但也導(dǎo)致學(xué)生在說、寫時(shí)過分的依賴漢譯日的翻譯習(xí)慣，導(dǎo)致一系列中國式日語表達(dá)的出現(xiàn)。聽說法的出現(xiàn)是第二語言教學(xué)法發(fā)展史上的里程碑，把結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論應(yīng)用到日語教學(xué)中。但聽說法教學(xué)只是枯燥的機(jī)械性操作，句型操練脫離語境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言能力，且造成學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低下的局面。

隨著新國際日語能力測試的推行，而現(xiàn)有的日語教學(xué)法在某種程度上不足以滿足應(yīng)試要求，所以探索日語教學(xué)新思路勢在必行。

三、新國際日語能力測試的特點(diǎn)及日語教學(xué)的新應(yīng)對

新國際日語能力測試分為 N1、N2、N3、N4、N5 共 5 個級別。分為語言知識（文字、詞匯、語法）、閱讀、聽力3個科目，滿分均為180分。本文將在分析改革后語言知識、閱讀、聽力部分呈現(xiàn)的新特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索日語教學(xué)新思路。

1、語言知識部分

1.1新國際日語能力測試語言知識部分的新特點(diǎn)

從分值比重來看，新國際日語能力測試對語言知識部分的側(cè)重度有所下降，由原來的50%降到了33%。文字、詞匯減縮為“看漢字選擇相應(yīng)的假名、“選擇適當(dāng)?shù)脑~填空、選擇近義詞、選擇詞匯的正確使用方式”四種題型。且過去出版的劃定文字、詞匯考察范圍的《出題標(biāo)準(zhǔn)》在改版后不再出版。語法部分新增了“排列組合題”和“文章語法題”。與其說是在考單純的文法，不如說減少了單純的文法形式的考核，而增加了對于文法在句中的實(shí)用、對于句子和文章的總體理解性的考核。

1.2日語語言知識的教學(xué)新思路

基礎(chǔ)日語課程中教師通常采用講解詞義、詮釋語法、操練句型這類單一的講授型教學(xué)模式，學(xué)生則被動地聽課、記筆記。根據(jù)新能力考的新要求，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容做出創(chuàng)造性調(diào)整。例如，傳統(tǒng)單詞講解多按照課本的固定順序進(jìn)行，這樣不利于學(xué)生系統(tǒng)性、規(guī)律性的記單詞。教師可以定期對所學(xué)單詞按照音讀、訓(xùn)讀規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的巧記法。語法部分，可以將零散的語法點(diǎn)，按照相近的中文意思進(jìn)行歸類整理，便于學(xué)生進(jìn)行語法知識的梳理及相近語法的辨析。

2、閱讀部分

2.1新國際日語能力測試閱讀部分的新特點(diǎn)

新日語能力測試 N1、N2、N3閱讀部分包括以下六個大題，分別是小短文內(nèi)容理解、中長文內(nèi)容理解和長文章內(nèi)容理解、觀點(diǎn)理解、綜合理解和情報(bào)檢索。相較于改革前，新日語能力測試在增加閱讀量的同時(shí)，還新增了“情報(bào)檢索”和“綜合理解”和兩類新題型，這就要求考生具備一定的快速檢索能力和綜合能力。此外，從考察側(cè)重點(diǎn)來說，新能力測試更側(cè)重于對考生思維能力方面的考察。

2.2日語閱讀教學(xué)新思路

針對閱讀題量增大，題型多變，考生做題時(shí)間不足的現(xiàn)象，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧也是很有必要。在精讀課程上，老師一般采用傳統(tǒng)的字、詞、句翻譯法進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)，不注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在課文講解中，引導(dǎo)學(xué)生把握上下文的邏輯關(guān)系，抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等，這對提高閱讀速度和正確率都有很幫助。

此外，精讀課老師也應(yīng)對課文中涉及的文化背景給予講解，培養(yǎng)學(xué)生的日本式思維能力。對于長難句，應(yīng)進(jìn)行詳解，分析句子的主謂賓定狀補(bǔ)結(jié)構(gòu)。日語作為黏著語，句子主干往往并不復(fù)雜，只是黏著成分較多。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對長難句進(jìn)行分枝撥葉的剖析，將原本復(fù)雜的長難句還原為簡單的基本句型，并引導(dǎo)學(xué)生再將基本句型，進(jìn)行結(jié)構(gòu)成分的添加，恢復(fù)成長難句。通過長難句的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在能力考中自如應(yīng)對 “綜合理解”類閱讀題的解答能力。

針對新增的“情報(bào)檢索”類閱讀題，可以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)強(qiáng)化訓(xùn)練。例如尋讀訓(xùn)練。尋讀是從大量資料中迅速查找某一項(xiàng)特定信息，而對其它無關(guān)部分則略去不讀的快速閱讀方法。

3、聽力部分

3.1新國際日語能力測試聽力部分的新特點(diǎn)

縱觀N1、N2、N3、N4、N5考試，聽力分值（60分）占到了總分（180分）的33%，相對于改革前的25%，聽力比重明顯增加。從聽力材料來看，更多的選取了生活場景下的口語表達(dá)，并且增加了即時(shí)問答的聽力題目，這對國內(nèi)的考生來說無疑增加了考試難度。

3.2日語聽力教學(xué)新思路

針對新日語能力測試聽力材料生活化、口語化的傾向，應(yīng)在教學(xué)中加大口語教學(xué)的比重。所謂的口語，其實(shí)不單單指學(xué)生“說日語”的能力，更主要的是表達(dá)“日本人在日常生活中使用的口語化的日語”的能力。例如，簡體句 但目前很多高校還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，偏重書面語及敬體的教學(xué)，學(xué)生一旦進(jìn)入真實(shí)的日常生活，聽到口語化的日語表達(dá)之時(shí)，就聽不懂了。將生活化、口語化的日語引入課堂，創(chuàng)造日常生活語境下的聽說環(huán)境，才能改善聽力得分低的現(xiàn)狀。例如在課堂中導(dǎo)入日劇、動漫等聽力素材進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，這也比傳統(tǒng)的題海式訓(xùn)練更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，如今全國各大高校的聽力課時(shí)設(shè)置一般是每周2個課時(shí)。面對新能力測試聽力部分的新變化，可以從增加課時(shí)量入手給學(xué)生提供多聽多練的機(jī)會。

除此之外，在教材上也應(yīng)該有相應(yīng)變動。部分高校選用的聽力教材內(nèi)容過于陳舊，無法應(yīng)對聽力生活化、口語化的新要求。

四、結(jié)語

新日本語能力測試不僅考察日語作為語言知識的能力，更側(cè)重考察日語學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言運(yùn)用能力。日語教學(xué)者也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，修正傳統(tǒng)的教學(xué)法，融入新元素，把新能力測試對學(xué)習(xí)者提出的新要求踐行到日常教學(xué)中。

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