大學英語教學中寫作與閱讀相結(jié)合教學模式的應(yīng)用

袁鳳平

【摘要】英語寫作和英語閱讀一直以來都是英語教學的主要內(nèi)容。與中學英語不同，大圩英語寫作對作文不僅有文體結(jié)構(gòu)上的要求，對文章表達的主旨的深度也有較高的要求。本文首先分析了大學英語中寫作訓練項目和閱讀訓練項目兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后提出了寫作和閱讀兩項教學內(nèi)容相結(jié)合的教學模式，旨在切實提高學生英語的實際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】大學英語；英語寫作；英語閱讀；教學模式

英語寫作水平是對英語語言實際應(yīng)用能力的整體性的量度，提高學生英語寫作能力一直是大學英語教研組的研究課題。決定英語寫作質(zhì)量的兩個因素分別是寫作文體的把握和寫作內(nèi)容的掌握。在市面上出售的英語寫作輔導教材和大多數(shù)英語培訓機構(gòu)對學生給予的是英語寫作文體的指導，學生文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)因此有了較大提高，但是學生文章的內(nèi)容較為空乏，缺乏深度，這與學生的閱讀量有很大關(guān)系。此外，學生作文中所使用的句型呈現(xiàn)明顯的中式英語的特點，這也與其閱讀量少有關(guān)系，加大閱讀量能夠提升學生英語語感。

一、大學英語中寫作與閱讀的內(nèi)在聯(lián)系分析

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，閱讀作為視聽說教學中的重要組成部分，閱讀的主要教學形式是通過對文章的閱讀和理解對課后提問進行主觀題和客觀題的作答。課后提問的正確率是教育追求的目標，對于提高做題正確性的方法主要是由閱讀能力和解題技巧兩個部分組成。應(yīng)試傾向的影響使得學生輕視閱讀能力的實際提升而偏重解題技巧的研究。寫作是大學英語單列出來的一項教學內(nèi)容，寫作的主要教學形式是通過對范文的學習和研究掌握寫作大量的寫作技巧，然后根據(jù)既定題目進行寫作訓練。寫作中曝露出的問題是學生對于寫作形式的掌握有余而對寫作內(nèi)容的飽滿度不足。

造成上述寫作教學和閱讀教學成績不理想的主要原因是忽視了寫作與閱讀之間的內(nèi)在聯(lián)系。英語閱讀課后題的設(shè)置目的在于檢驗學生對閱讀的理解程度，通過閱讀理解能力提高而提高課后題正確率，是閱讀教學的科學教學方式。通過正確的閱讀方式提高閱讀水平，可以擴大英語閱讀量，從而充實學生的頭腦，為英語寫作提供豐富的素材。另外，古書說“觀千劍而后識器”，大量有效閱讀能提升學生的語感，對英語文章的寫作思路和寫作手法有一定的了解。英語寫作教學的目標是學生可以用英語表達自己的思想觀點，在寫作的過程中了解英語文章的寫作思路，從而促進其閱讀水平的提高。

二、大學英語中寫作與閱讀結(jié)合的教學模式

1.英語閱讀教學增加即時文章短評環(huán)節(jié)

在英語閱讀課堂上，將閱讀材料進行深入的分析和講解，目的在于切實明白文章的中心思想和主要內(nèi)容以及作品的謀篇布局，從而讓學生對文章形式和文章內(nèi)容都有非常熟悉。對文章短評的內(nèi)容可以根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和課堂時間來進行靈活調(diào)控。為了照顧到學生英語水平有限且知識結(jié)構(gòu)不同的現(xiàn)狀，要將短評的范圍設(shè)置的寬泛，從而讓各個水平的學生都參與到課堂中。

教師針對文章中的某一個或者某幾個段落設(shè)置開放性的提問，目的在于全體學生都可以根據(jù)自己熟悉的段落內(nèi)容和自己已有的認知對問題進行思考，從而為寫作的內(nèi)容的深度和寫作素材的豐盈奠定基礎(chǔ)。通過在閱讀教學中增加即時文章短評環(huán)節(jié)可以將寫作和閱讀兩項教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，從而實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的相互促進。

2.英語閱讀教學增加讀后感、縮寫和續(xù)寫作業(yè)

在英語閱讀課后，布置所學文章的讀后感作業(yè)和所需文章的縮寫作業(yè)以及所學文章的續(xù)寫作業(yè)。這三項作業(yè)可以依次進行展開，從而避免寫作作業(yè)激增給學生帶來的壓力以保證學生寫作的態(tài)度和寫作質(zhì)量。三項作業(yè)的依次完成是學生將閱讀信息內(nèi)化成自己寫作能力的完整過程，并且這個作業(yè)完成順序符合英語語言學習的規(guī)律。

首先，讀后感作業(yè)是對閱讀材料本身的總結(jié)和議論，寫作任務(wù)難度較??；第二，文章縮寫，這是對閱讀材料的高度濃縮，同過縮寫作業(yè)學生對于文章表達中心和內(nèi)容都可以清晰地掌握；最后，文章的續(xù)寫，縮寫作業(yè)讓學生明確閱讀材料的表達進度，將讀后感中的聯(lián)系現(xiàn)實部分接續(xù)在續(xù)寫作業(yè)中，從而實現(xiàn)與閱讀材料的內(nèi)容表達上的對接。通過在閱讀教學中增加讀后感、縮寫和續(xù)寫作業(yè)，可以將學生的寫作思路與英語原文寫作思路接續(xù)上，從而矯正了英語作文中的中式英語寫作思維習慣。

3.英語寫作作品模擬成閱讀材料進行研習

在英語寫作教學中，可以將學生的寫作作品裝訂成冊當成閱讀材料來學習。這些作品中既有上文提及的英語閱讀材料，也有其他的命題作文。這些閱讀材料的主要教學作用是學生之間對寫作作品進行互相評價和學習，從而達到取長補短的目的。另外，定期將學生的寫作作品整理成閱讀材料冊，可以對學生的寫作能力進行階段性的檢驗。為了端正學生對寫作教學的態(tài)度，將每位在籍學生的寫作作品都要編入閱讀材料冊中，學生根據(jù)教師對每個作業(yè)的評價可以了解到自己在集體中的寫作水平排名，從而促進寫作質(zhì)量的提高。

寫作作品模擬成閱讀材料進行研習，可以通過以下兩種方式進行。一是模擬閱讀理解課后題的方式出題，從而讓學生研究出題的角度，進而提高學生在閱讀中對文章重點內(nèi)容的掌握。二是模擬考試中的改錯題，從而對學生在寫作過程中常犯的語法錯誤進行糾正，進而提高學生的語法水平。通過將寫作作品模擬成閱讀材料，可以讓學生的將自己的閱讀能力和寫作能力進行橫向的比較，從而激勵自己快速提高閱讀和寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在大學英語教學中要將寫作教學和閱讀教學充分結(jié)合，發(fā)揮閱讀的語言和知識的輸入功能，為寫作提供更過的材料，提高寫作的思想深度，從而全面提高寫作質(zhì)量。與此同時，學生在寫作的過程中也對英語的詞法和語法以及寫作思路有了更為清晰的認識，為閱讀提供了理解基礎(chǔ)，提高閱讀的質(zhì)量和速度，從而全面提升閱讀水平。英語寫作與英語閱讀兩者是相輔相成、相互促進的，因而將寫作與閱讀相互結(jié)合進行英語教學，有利于學生英語讀寫能力的提高，有利于生英語語言綜合能力的提升。因此，相關(guān)的教育工作者要對傳統(tǒng)的寫作和閱讀分科教學模式進行改革，積極研發(fā)科學有效的寫作與閱讀結(jié)合的教學模式。

參考文獻：

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