探討高中地理生活化教學的途徑

吳曉龍

摘要：生活化教學是《新課程標準》理念下的重要教學手段與改革方向，通過靈活運用生活化教學模式，將教學活動與學生生活緊密結合起來，激發(fā)學生地理學習的興趣，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生思維的靈敏度，優(yōu)化教學方式，促進教學質量的提升。本文分析了高中地理課堂教學的現(xiàn)狀，闡述了《新課程標準》理念對高中地理教學的要求，最后提出了高中地理生活化教學的有效方法。

關鍵詞：高中地理 生活化教學 教學途徑

地理是一門綜合性較強的學科，內容主要包括社會、人文、自然和生態(tài)環(huán)境等，在解決日益突出的全球性人口環(huán)境資源問題上起到了重要作用，所以高中地理教學應培養(yǎng)學生保護地理環(huán)境的責任心。

《新課程標準》明確指出：“地理知識的教學應作為認識現(xiàn)實世界的途徑，為學生適應未來生活做好準備。”如何實現(xiàn)地理教學生活化，拓寬地理教學空間，把生活與地理教學密切結合，是地理教學改革的重點。

一、高中地理課堂教學的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學的弊端

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師忽略了現(xiàn)實生活教育的價值與意義，過分注重課堂教學模式，即重視課堂教學理論、忽視生活實踐，重視間接經驗、忽視直接經驗，導致地理教學和學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)。同時，教師只一味地向學生講解與演示自己掌握的地理知識，沒有和學生進行溝通交流，學生只能被動學習，無法取得預期的教學效果。

2.生活化教學的作用

首先，生活化教學有助于建立和諧、民主的師生關系。地理學科和人們的生活息息相關，如果將生活知識運用到地理教學中，不僅能有效活躍課堂氛圍，引導學生積極參與課堂教學，還能建立良好的師生關系，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習欲望；其次，生活化教學有助于促進學生的全面發(fā)展。在多元化社會中，作為社會建設的重要力量，學生必須具備創(chuàng)新能力、合作意識和發(fā)展思維的能力。因此，在教學過程中，教師應時刻關注生活中的熱點信息，在指導學生關注民生的同時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思考習慣，提高學生的綜合素質。

二、《新課程標準》對高中地理教學的要求

1.培養(yǎng)學生正確的地理觀念

由于地理教學本身存在局限性，學生容易形成片面性觀念。因此，《新課程標準》對高中地理教學提出了新要求：培養(yǎng)學生樹立正確的地理觀念，確保學生了解和掌握地理知識。

2.豐富地理實踐和探究活動

地理教學的目的是為了在實踐中靈活運用地理知識，所以教師應通過教學活動，全面調整教材內容，豐富地理實踐和探究活動，讓學生接觸到更多的地理知識。

3.融入差異化教學理念

地理是一門綜合性較強且復雜的學科，特別是人文地理方面，各種地理因素對人文生態(tài)形成的影響，是地理教學的熱點內容。因此，教師應建立差異化教學理念，結合學生的學習水平和接受能力，選擇合理的教學內容，制訂符合教學要求的方案。

三、高中地理生活化教學的途徑

1.合理創(chuàng)設生活化情境教學

在教學過程中，地理教師應結合學生的個性差異，通過創(chuàng)設合理的生活教學情境，豐富教學設計，然后將多元化的地理知識融入生活情境，以此設計完善的生活化情境，使學生在生活化情境教學中體驗學習過程，并掌握地理知識。此外，要想合理創(chuàng)設生活化情境教學，教師必須了解學生的興趣點，設計符合學生興趣的地理教學，并加大提問式引導教學的力度，才能讓學生學會自主思考，激發(fā)學生地理學習的欲望，調動學生學習的主動性。

如在教學《我國氣候區(qū)域圖》時，教師可通過創(chuàng)設合理的生活化情境開展教學。上課時，教師可以要求學生閱讀“我國氣候區(qū)圖”的氣候類型和分布區(qū)域，同時讓學生說出學校所在地區(qū)的氣候類型、特點，通過日常觀察，描述當?shù)貧夂虻默F(xiàn)象和特征，發(fā)表自己對其余區(qū)域氣候的觀點與看法，以加深學生對氣候類型、分布和特點的形象記憶，鞏固所學知識。

2.將教材和生活緊密結合

在教學過程中，教師應摒棄傳統(tǒng)教學觀念，改變“滿堂灌”的教學方式，不斷創(chuàng)新與改進教學思想與教學手段，加強生活與教學之間的聯(lián)系，讓學生了解掌握教授的地理內容，提高教學水平。

如在教學《大氣的受熱過程》時，教師可將生活中真實的天氣現(xiàn)象引入教學，提出與大氣受熱相關的問題，讓學生結合生活體驗進行分析，激發(fā)學生的學習興趣。隨著教學的逐步深入，教師可以指導學生由感性認識轉變?yōu)槔硇哉J識，歸納總結地理原理，從而解決提出的問題。

在課后反饋時，教師可以指導學生利用大氣受熱過程的原理，分析溫室大棚培育反季節(jié)蔬菜、利用煙霧防霜凍、在果園中鋪沙、鵝卵石等農業(yè)實踐現(xiàn)象。這樣一來，不僅可以讓學生認識到地理知識無所不在，還能加強教學效果，培養(yǎng)學生學以致用的思維能力。

3.運用探究活動，讓教學生活化

引導學生學以致用，最有效的方法就是開展地理探究活動，讓教學生活化，探究生活中的真實事例，以調動學生的各個感官，讓學生動口描述、動眼觀察、動腦思考，并親自動手操作，在實踐探究過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終通過探究活動理解和掌握地理知識。

如在教學《全球氣候變化》時，為了讓學生真實體驗到氣候對人們生活的影響，教師可以通過安排學生進行小組探究活動，走訪、調查氣候的影響，并做好相關記錄。通過開展地理活動探究活動，學生能深刻了解全球氣候變化的危害，找出影響氣候變化的原因，并說出自己對全球氣候變化的認識。

4.師生關系和諧化

構建民主、融洽的師生關系，有助于創(chuàng)設生活化的教學情境，有助于學生情感的遷移，讓學生更快地接受教學內容，提升教學效率。

如在課堂教學中，教師應走下講臺，深入學生群體，建立平等、相互信任的師生關系，提高教學語言表達能力，使用學生樂于接受的生活化語言。此外，教師還應鼓勵學生提出問題，注重學生思維的獨立性，將課堂還給學生，讓地理課堂教學內容深入學生內心，發(fā)揮生活化教學的最大作用。

四、結語

綜上所述，高中地理生活化教學模式要求教師摒棄傳統(tǒng)教學觀念，構建民主、和諧的師生關系，合理創(chuàng)設生活化情境教學，完善生活化的情境教學創(chuàng)設方案，將學生引入設計好的情境教學中，使學生在生活化教學情境中體驗學習過程，并掌握地理知識。同時，教師還應將教材和生活緊密結合，加強生活與教學之間的聯(lián)系，探究生活中的事例，從而調動學生的主觀能動性，提升高中地理教學質量。

參考文獻：

[1]王婷.地理無處不生活——淺談高中地理生活化教學[J].新課程·下旬，2014，（10）.

（作者單位：江蘇省蘇州實驗中學）endprint