主持“三部曲”讓教研更有效

莫小芳

在教研活動中，主持人在整個(gè)過程中擔(dān)負(fù)著對教師引領(lǐng)、啟發(fā)、概括、總結(jié)和提煉等任務(wù)，其作用會直接影響到教研活動的效果。教研活動主持人不僅考驗(yàn)主持者的傾聽、理解、洞察力，更對其現(xiàn)場的回應(yīng)能力、概括能力和協(xié)調(diào)能力有著更高的要求，是對教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。不少一線教師在主持教研活動時(shí)，深感教學(xué)底蘊(yùn)的匱乏，常常會出現(xiàn)立意不高、不善提煉、難以引領(lǐng)等現(xiàn)象。筆者認(rèn)為提高教師自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)必修的前提條件，做好以下“三部曲”也是掌握主持策略的有效嘗試。

第一部：研前做足“預(yù)習(xí)曲”

教師由于長期在一線帶班，形成了關(guān)注點(diǎn)小、喜啰唆等特質(zhì)，一下接觸主持工作，出現(xiàn)難以引領(lǐng)的困惑也是正?，F(xiàn)象，所謂不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，所以教研前做足預(yù)習(xí)的功課是非常有必要的。

1.話題預(yù)習(xí)要“深、廣”

在主題性教研中，話題是一場教研活動的起點(diǎn)和核心，作為主持人首先必須熟悉本次研討的話題內(nèi)容，并對形成話題的來龍去脈要解剖透徹，做足功課。如在題為“教學(xué)活動中的有效提問的策略研討”教研活動前，主持人要事先對話題做出分解，列出如“什么是提問？”“提問的方式有哪些？”“什么樣的提問是有效的？”等子話題，主持人除了要對這些話題的定義有清晰的理解和明確的界定，同時(shí)也要熟悉與話題有關(guān)的滲透的輔助知識，橫向了解話題的存在的現(xiàn)狀，打個(gè)比喻，話題是一棵樹，切忌關(guān)注了樹干，遺漏了樹枝，光講樹干的教研活動肯定是蒼白、狹隘的，缺乏科學(xué)性。有了足夠的底氣，在主持過程中就能表現(xiàn)得有張有弛，臨危不亂，把好教研話題這個(gè)主舵。

2.板書預(yù)習(xí)要“簡、明”

板書的呈現(xiàn)在教研過程中也是極其重要的一個(gè)方面，它承擔(dān)著一場教研活動關(guān)鍵知識點(diǎn)的呈現(xiàn)，幫助參與教師梳理思路，掌握教研重點(diǎn)，板書以形象、清晰、明確為呈現(xiàn)原則。一般都采取小標(biāo)題、關(guān)鍵詞等方式；也有的是圖表形式，如圓形、柱形等；還有采取卡通插圖的形式。

3.成員預(yù)習(xí)要“實(shí)、準(zhǔn)”

參與教研教師的能力和水平是參差不齊的，主持人要對參研教師的實(shí)際水平有所了解和掌握，把握當(dāng)前教師的經(jīng)驗(yàn)值。作為參研教師，也要對話題有事先的準(zhǔn)備，聯(lián)系自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)梳理自己的案例、觀點(diǎn)，確保有話可說，有例有議，并能結(jié)合話題提出自己的疑惑，等待在研討過程中與同事進(jìn)行交流、切磋。

第二部：研中做亮“拋接曲”

在教研過程中隨著主持人的拋問、引領(lǐng)，將教研的進(jìn)程層層推進(jìn)，實(shí)際上整個(gè)教研過程就是主持人與參研教師觀點(diǎn)意見的不斷拋接過程，在拋與接的過程中梳理思路，達(dá)成共識，是體現(xiàn)主持人主持質(zhì)量的重頭戲。

一、怎么拋？

1.借課而“拋”

一般的教研活動都借助于課例開展。對于課例所蘊(yùn)含的問題比較明顯的，主持人可以先讓參研教師進(jìn)行自由討論，然后在討論的基礎(chǔ)上，對提出的問題進(jìn)行必要的篩選。通常這些問題有的是來自執(zhí)教者的困惑，有的則是觀課者的疑問。如“有效提問的策略研究”這一話題，主持人這樣導(dǎo)入，老師們看到的課例中有哪些問題設(shè)計(jì)，你認(rèn)為哪些提問是昀有價(jià)值的，為什么？直接導(dǎo)入。

2.適時(shí)而“拋”

在專題研討中，主持人根據(jù)研討的主題，擬出系列題目。如“如何組織幼兒美術(shù)欣賞活動”的專題討論，可先列出有關(guān)問題：如何創(chuàng)設(shè)有效的欣賞情境 ？欣賞是一種個(gè)人感受，是否會表達(dá)才有感受？如何評價(jià)幼兒的欣賞活動 ？教師在欣賞活動中的角色定位是什么？等等。主持人在拋出系列問題時(shí)，

要注意由淺入深，層層深入。在討論時(shí)，當(dāng)有教師描述片段、闡述自己觀點(diǎn)時(shí)，主持人適時(shí)的介入，與其論點(diǎn)相吻合的對號入座，呈現(xiàn)觀點(diǎn)，既對教師的回答做了概括，又進(jìn)行了提煉。

3.視人而“拋”

主持人面對各種水平的教師應(yīng)有所考慮，并適當(dāng)?shù)丶右詤^(qū)別對待。比如，面對那些自信不足、少言寡語的教師，主持人有意識地提些較簡單的問題，讓老師能夠接得住，以激起老師參與教研的自信心。若是面對一些較有教研經(jīng)驗(yàn)的熟手型老師，主持人拋出的話題要有一定的難度，或有一定爭議性、挑戰(zhàn)性，能激發(fā)教師思考。

不管是采用直接或間接“拋球”形式。都應(yīng)注意盡量避免所提出的話過于局限于“就事論事”，應(yīng)盡可能地提出既能“立足于文本的分析”，又能“超越于文本的思考”的話題。

二、如何“接”？

一場研討的效果如何，昀重要的是看教師的思維是否被激發(fā)，是否積極地思考問題，而不是看主持人為教師解了多少疑惑，教師如果一味地接受外來信息，而不加以思考和爭鳴的話，那這種研討是無意義的。

1.不接反拋

一些問題是教師們可以馬上進(jìn)行討論的，主持人可以直接把問題反拋回去：“你認(rèn)為呢？”或是拋給大家：“大家覺得這問題該怎么解決？你是怎么解決的？”等等，讓大家展開討論。當(dāng)一個(gè)人提出困惑時(shí)，并不一定是真的不懂，而是沒有深入思考，造成假性困惑，只要你把問題再給她重復(fù)一遍，反拋給她，讓她把看法說出來與參研的老師爭鳴。在討論中互相激發(fā)靈感，互相幫助，也是讓老師得到鍛煉的好機(jī)會。

2.接后再拋

有時(shí)教師可能會有某種感覺。但還不能抓住問題的實(shí)質(zhì)，拋出來的一些問題比較大、泛，不好直接討論的問題，主持人應(yīng)迅速地把問題進(jìn)行分解，再逐一拋出去，這樣有層次的討論才能真正地把問題討論清楚。這樣可幫助教師理清思緒，使研討進(jìn)一步深入開展。

3.接后留白

有些問題比較有價(jià)值，但既是教育教學(xué)中普遍存在的問題，又是短時(shí)間內(nèi)比較難以解決的，可以在本次研討不作討論?？梢灶A(yù)留空白，一段時(shí)間后，再來作專題交流和研討，作為下一個(gè)話題進(jìn)行研究，使問題得到徹底解決。

第三部：研尾做好“收網(wǎng)曲”

適時(shí)地“收網(wǎng)”是主持人在研討的現(xiàn)場中，根據(jù)討論情況，適時(shí)地結(jié)束每一個(gè)話題。并自然地轉(zhuǎn)入另一話題或結(jié)束研討。

1.

承上啟下。當(dāng)一個(gè)問題已討論清楚、教師們都發(fā)表了自己的看法后，主持人應(yīng)對這個(gè)問題給予簡單的小結(jié)，然后及時(shí)自然地轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題，每次的小結(jié)都是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，自然和諧，整個(gè)研討環(huán)環(huán)相扣，脈絡(luò)清楚。教師對每個(gè)討論的問題都應(yīng)有個(gè)清晰的看法，使研討真正落到實(shí)處。

2.

提煉要點(diǎn)。當(dāng)討論出現(xiàn)泛散、跑題、開小會時(shí)，主持人必須及時(shí)把大家的注意力集中起來，把問題重新提出來，以起到強(qiáng)調(diào)和提醒注意的作用。

3.

整體梳理。主持人應(yīng)對整個(gè)研討進(jìn)行整體的梳理和簡要的概括總結(jié)，把教師的一些達(dá)成共識的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉和提升。對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，或作為下次研討內(nèi)容布置，或作為老師下階段的研究話題。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧偉毅著.如何有效組織教研活動

[2]崔嵐，黃麗萍編著.如何當(dāng)好教研組長[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.7

[3]潘學(xué)龍著.優(yōu)秀教研組長應(yīng)該具備的基本素質(zhì).