低年級(jí)寫話“三部曲”

秦海燕

摘 要： 對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。為中段作文做準(zhǔn)備，對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新志趣和能力有較好的作用。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí) 寫話 三部曲

寫話是走好習(xí)作教學(xué)的第一步。對(duì)于教師而言，我想重要的應(yīng)該是對(duì)寫話訓(xùn)練資源的開發(fā)和利用。課文、課外閱讀、生活中的事件等都是寫話訓(xùn)練的資源和財(cái)富，只有充分利用他們，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，才能更好地對(duì)他們的寫話進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的寫話興趣，讓他們不斷積累，為以后的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、讓寫作生活化

看到過這樣一個(gè)故事：在首屆冰心作文大賽中，一個(gè)小學(xué)生寫了一篇文章，題目叫《媽媽回來了》。其中有一段是這樣的：“前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘停驗(yàn)閶寢尰貋頃?huì)給爸爸過生日，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書……媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺?！边@樣的一篇文章得了一等獎(jiǎng)。南京的特級(jí)教師潘文彬老師就問他們學(xué)校的老師如果他們是評(píng)委以滿分一百分給這篇文章打分會(huì)怎么給分。一個(gè)老教師給了75分，一個(gè)中年教師給了90分，一個(gè)青年教師給了80分。平心而論，我想我會(huì)給個(gè)85分。我們經(jīng)常會(huì)考慮文章字?jǐn)?shù)達(dá)不達(dá)標(biāo)，辭藻優(yōu)不優(yōu)美，會(huì)被這樣那樣的外在條件束縛。但當(dāng)我靜下心來再品讀這篇文章時(shí)，當(dāng)我進(jìn)行換位思考角色互換時(shí)，我從字里行間讀出了小作者的情、小作者的愛，小作者是用心在寫作。

有這樣一個(gè)調(diào)查：在某年的中考中，作文命題是《一件難忘的事》。百分之三十的學(xué)生寫下雨天的深夜自己發(fā)高燒，媽媽冒雨送自己去醫(yī)院；百分之三十的學(xué)生寫拾金不昧；百分之三十寫扶老弱病殘過馬路；只有不到百分之十的學(xué)生寫自己的真情實(shí)感。這樣的數(shù)據(jù)讓語文教師很無奈。為什么學(xué)生無話可說？我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生心里有什么就寫什么，此時(shí)此地只有自己。只聽?wèi){思潮自由奔放，從腦中流到指上落到筆尖。微笑也好，深愁也罷，灑灑落落，自自然然地躍然于紙上。

生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自己活潑地晝夜不息?！敝膶W(xué)批評(píng)家蘇珊·桑塔柯認(rèn)為：“偉大的作品是分泌出來的，而不是擠出來的?！钡拇_，習(xí)作應(yīng)該是從兒童的生活中分泌出來的，而不是靠老師擠出來的。兒童沒有生活，何以寫作？我們應(yīng)該確立生活第一，而不是寫作第一的理念。因此，教師在教學(xué)中要把學(xué)生引入生活，讓學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)成為資源。

潘文彬老師給我們演繹了生動(dòng)的兒童寫作教學(xué)，完成了一場教學(xué)演義。他說：“我們要確立小學(xué)生作文就是兒童作文的觀念。只有確立了這樣的觀念，我們才會(huì)蹲下身子，用兒童的視野來審視和評(píng)價(jià)兒童的作文，才能從兒童作文中感受到兒童的獨(dú)特生活，窺見兒童的心靈世界，體會(huì)到兒童的天真爛漫。也只有這樣善待兒童，理解兒童，尊重兒童，我們才會(huì)在評(píng)價(jià)兒童作文時(shí)，能夠心懷賞識(shí)，多就少改，保護(hù)兒童的習(xí)作興趣，收獲兒童的性靈文字?！笔堑模紫律碜?，讓心靈與心靈對(duì)話。

二、讓想象飛起來

愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要。”全部的創(chuàng)造離不開想象，沒有想象就沒有創(chuàng)造，想象是創(chuàng)造的前提，更是創(chuàng)造的動(dòng)力。學(xué)生的想象一旦被調(diào)動(dòng)起來，就如同脫韁的野馬，如同翱翔的雄鷹。每次給這樣的寫話機(jī)會(huì)，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)便得到拓展，創(chuàng)新的萌芽又一次破土而出。

我喜歡《云房子》這篇文章，是它讓我對(duì)事物產(chǎn)生許多無窮的想象，因此時(shí)常會(huì)抬頭看看天上的云，看看哪些生物又在天上玩耍嬉戲。那天，又看到一篇描寫云朵的片段，我就把它抄在黑板上和孩子們一起感受那種快樂，而孩子們也和我一樣著迷?？粗麄凅@奇的眼神，我組織他們?nèi)ゲ賵隹刺焐系脑贫涫欠裾娴哪菢由衿婵蓯?，同時(shí)也讓他們展開想象的翅膀，盡情地說出自己所看到的和想象出的，寫他們想寫的?？粗麄兊淖髌罚艺嬲馗杏X到自己走進(jìn)孩子們的世界，分享著他們的快樂。

最容易讓低段學(xué)生自由想象的莫過于童話。童話的美，在于它通俗流暢的語言，豐富的想象、幻想和夸張，生動(dòng)活潑的故事情節(jié)，曲折神奇的故事內(nèi)容。它最適合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，兒童的天性是好奇、好幻想，童話能投其所好，因此應(yīng)最大限度地激發(fā)兒童的寫話興趣；兒童的想象力發(fā)展早，童話可以用其所長，把兒童潛在的想象力發(fā)展成為創(chuàng)造思維能力；童話語言獨(dú)具特色，接近兒童的生活實(shí)際，它比寫一般記敘文在發(fā)展學(xué)生的語言方面具有更廣闊的空間。

學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)興趣是最濃厚的，我們鼓勵(lì)他們自己續(xù)寫或編童話故事。例如：《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》這個(gè)故事講了小白兔和小灰兔賽跑，結(jié)果輸了，而小灰兔贏了。但兔媽媽把大蘑菇獎(jiǎng)給了小白兔，小灰兔不服氣，聽了兔媽媽的話后，小灰兔又會(huì)怎么做呢？請(qǐng)學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦，寫一寫。學(xué)生續(xù)編故事時(shí)，不知不覺地運(yùn)用了書上的一些好詞好句，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

又如學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課后，可以讓學(xué)生仿照課文續(xù)編故事：“狐貍騙了老虎后從此得意洋洋，到處狐吹噓自己，這話傳到了老虎的耳朵里。有一天貍在山上又遇到了老虎……”還有《狐貍和烏鴉》：“一天，烏鴉又叼著學(xué)生都大膽發(fā)揮想象，寫出了出人意料的結(jié)果。另外，教師還可一片肉站在樹枝上，狐貍又看見了……它們之間又會(huì)發(fā)生更怎樣的故事呢？”采用根據(jù)故事開頭寫童話、童話故事新編、據(jù)詞句編童話、據(jù)笑話和幽默編童話等形式，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

三、讓課文活起來

都說課文無非是個(gè)例子，如何讓例子發(fā)揮最大的作用是教師所要研究的，我想也是關(guān)鍵之在。皮亞杰曾說：“對(duì)于孩子來說，從他一來到這個(gè)世界上的一舉一動(dòng)，無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿才成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！痹陂喿x教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，整體感知語言材料，接受富有詩意的語言的熏陶，再模仿課文進(jìn)行再創(chuàng)造。在教學(xué)中我把印象特別深刻的記錄了下來：

教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一詩時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)練習(xí)來進(jìn)行延伸拓展：

夏天來了，我想變（ ），（ ）。（ ）來了，在荷葉上（ ）。

教學(xué)《云房子》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：

天上的白云像（ ），像（ ），還像（ ），真是千姿百態(tài)呀！

總之，無論是課文中還是生活中的寫話訓(xùn)練資源，都需要老師用心挖掘和利用，只有這樣，學(xué)生的寫話空間才會(huì)擴(kuò)大，寫話熱情才會(huì)被激發(fā)，寫話能力才能得到提高。讓我們?yōu)楹⒆訝I造一方自由的空間，讓他們張開創(chuàng)作的翅膀自由翱翔。