自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

尹振紅

[提要] 本文探究自動化專業(yè)動態(tài)“4+X+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。介紹職業(yè)師范類本科院校以項目為導(dǎo)向的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并推行“學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性”融合與統(tǒng)一的動態(tài)“4+X+1”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系和分層次的實踐教學(xué)體系，突顯以校企合作為平臺，注重職業(yè)教師的素養(yǎng)教育、職業(yè)專業(yè)能力教育和教師教學(xué)能力教育的人才培養(yǎng)特色，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)師范；自動化專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)特色；動態(tài)“4+X+1”

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2016年10月27日

推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位、凝練辦學(xué)特色、轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院作為吉林省第一批轉(zhuǎn)型高校，如何抓住機(jī)遇，以校企合作為平臺，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，關(guān)鍵就是改革人才培養(yǎng)模式，而自動化專業(yè)作為學(xué)校的支撐專業(yè)，改革也是勢在必行、迫在眉睫。

我校作為職業(yè)師范學(xué)院，是培養(yǎng)職業(yè)師資的搖籃，培養(yǎng)的學(xué)生要同時具有職業(yè)型和師范型院校培養(yǎng)學(xué)生的共同特點(diǎn)，不但要具有扎實過硬的動手能力還要具有授人以漁的教書育人能力。作為吉林省第一所職業(yè)師范院校，承載著為全國中高職院校培養(yǎng)骨干師資的重任，而自動化專業(yè)又是學(xué)校的主干專業(yè)，所以一直以來我們以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，本著以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生能力為本位的原則，制定培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱。堅持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。

本文提出了高校轉(zhuǎn)型背景下的動態(tài)“4+X+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，該人才培養(yǎng)模式不僅充分考慮了校企合作堅持經(jīng)?；铱紤]到合作時間的穩(wěn)定性，每學(xué)期必須堅持1次的企業(yè)或者教育實習(xí)。同時，更加重視專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)時間的靈活性，在“4”年本科學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)和基礎(chǔ)課程“X”可動態(tài)調(diào)整。通過這種方式，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競爭力，為社會輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

一、人才培養(yǎng)方案的設(shè)定

人才培養(yǎng)方案是法規(guī)性文件，它能保證人才質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格；人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)性文件，它是保證人才培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)的課內(nèi)外實施方案。

（一）確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。截至2013年8月份，我國共有普通本科院校879所，高職院校1，266所，其中122所“211”大學(xué)，134所“985”大學(xué)，我校作為一所職業(yè)性師范院校，如何在眾多師范院校都開展職業(yè)教育的條件下辦出自己的特色，為中高職教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀的師資，成為在眾多高校中立足的關(guān)鍵，也是自動化專業(yè)一直在探討的課題。

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種技能和職業(yè)道德的教育，師范教育是培養(yǎng)教師的教育，職業(yè)師范院校是培養(yǎng)具有職業(yè)技術(shù)能力和教書育人能力，熱愛職業(yè)教育的師資力量，這是有別于其他普通高等教育的本質(zhì)特點(diǎn)，也是我校的特色所在。自動化專業(yè)通過對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的調(diào)研，秉承“學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性”相統(tǒng)一的原則，確立了自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握自動控制系統(tǒng)基本理論和自動化控制技術(shù)，具備扎實的理論基礎(chǔ)、熟練的電氣設(shè)備安裝及調(diào)試技能、基本的控制系統(tǒng)設(shè)計能力。在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電氣控制技術(shù)、電氣運(yùn)行與控制等相關(guān)專業(yè)從事理論教學(xué)、實踐教學(xué)，適應(yīng)理實一體化教學(xué)及相關(guān)教學(xué)管理工作的“雙師型”職教師資。

（二）確定人才培養(yǎng)特色。專業(yè)以校企合作為平臺，以人才需求為導(dǎo)向，以項目為主線，注重職業(yè)教師的素養(yǎng)教育，職業(yè)專業(yè)能力教育和教師教學(xué)能力教育，即突出職業(yè)教師的師能、職業(yè)技能及創(chuàng)新能力教育，大力培養(yǎng)滿足職業(yè)教育需求熱愛職教、品德高尚、基礎(chǔ)扎實、專業(yè)面寬、技能突出、教學(xué)過硬、高素質(zhì)的“雙師型”職教師資，注重知行統(tǒng)一，人才培養(yǎng)以“面向中高職、項目驅(qū)動、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”為理念，實施“理論與實踐緊密結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合、科技活動與創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合”的人才培養(yǎng)框架，構(gòu)建科技創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）確定人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵，本校在進(jìn)行充分調(diào)研后，在“雙師培養(yǎng)、三性融合、能力為重、實踐取向、注重創(chuàng)新”的職業(yè)技術(shù)師范院校教育新理念的引導(dǎo)下，推行“學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性”融合與統(tǒng)一的動態(tài)“4+X+1”人才培養(yǎng)模式。4年本科教育，每學(xué)期1次的實習(xí)，根據(jù)實際情況合理安排X的基礎(chǔ)和專業(yè)課程，1次的實習(xí)可以是企業(yè)實習(xí)也可以是師資培訓(xùn)和實習(xí)，由簡單的參觀認(rèn)識到實際動手完成項目，從觀摩教學(xué)到親自授課，總結(jié)經(jīng)驗。X是動態(tài)的，可以根據(jù)實際情況調(diào)節(jié)，但是還是在計劃下調(diào)整，不會使課程及其他環(huán)節(jié)出現(xiàn)太大的偏差。探索學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性相融通的職技高師教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式，形成更具特色的職業(yè)技術(shù)師范教育理論。

（四）課程體系改革。以職業(yè)需求為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系。依據(jù)自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對企業(yè)的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，整理出專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)該具備的能力，再分析規(guī)劃出中高職教師應(yīng)該具備的知識能力和職業(yè)素養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)與企業(yè)人員共同構(gòu)建課程體系和知識結(jié)構(gòu)。在安排課程時，除了理論性特別強(qiáng)的課程，都盡量采用理實一體化教學(xué)，以企業(yè)工程項目開發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為主線，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，在“做中學(xué)，學(xué)中做”的氛圍下將理論與實踐緊密聯(lián)系，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。本專業(yè)課程設(shè)置主要分為三個模塊即素養(yǎng)培養(yǎng)模塊、職業(yè)專業(yè)能力培養(yǎng)模塊、教師教學(xué)能力培養(yǎng)模塊，三個模塊是相互融合的，素養(yǎng)是前提，職業(yè)專業(yè)能力是核心，教師教學(xué)能力是手段。素養(yǎng)是前提，我們培養(yǎng)的學(xué)生要具有挑戰(zhàn)精神，能夠吃苦耐勞，具有團(tuán)隊合作意識。沒有素養(yǎng)的人具有再強(qiáng)的能力都是沒有用的；職業(yè)專業(yè)能力是核心，學(xué)生首先應(yīng)該具有職業(yè)專業(yè)能力，才能到中高職學(xué)校去教書育人；教師教學(xué)能力是手段，我們培養(yǎng)的學(xué)生必須具備把自己所掌握的職業(yè)專業(yè)知識通過教師教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為被中高職學(xué)生能夠接受掌握的能力。盡量壓縮教學(xué)學(xué)時，留給學(xué)生更多的時間讓他們?nèi)オ?dú)立思考，去解決問題，去進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

（五）實踐教學(xué)體系改革。構(gòu)建分層次的實踐教學(xué)體系。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和以工程項目為主線的思維能力，除了將原來的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為理實一體的綜合性教學(xué)，又構(gòu)建了分層次的實踐教學(xué)體系。（1）加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實驗管理，打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力；（2）增加綜合設(shè)計性實驗和豐富課程設(shè)計，提高學(xué)生的綜合能力；（3）大力推進(jìn)課外科技創(chuàng)新活動和加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計管理，提高學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生參加各種大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其個性化發(fā)展；（4）強(qiáng)化個人素養(yǎng)教育和師能的培養(yǎng)，爭做“為人師表”典范，提升就業(yè)幾率。

（六）考核形式改革。為突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識運(yùn)用能力，改革課程的考核形式，由“一紙式”的期末考試變?yōu)檫^程考核，全面考核學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)，避免考前突擊，擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方法。過程考核制度是在教學(xué)過程中分階段對學(xué)生進(jìn)行的考核，課程結(jié)束再進(jìn)行最后的綜合考核?？傮w來說，每一次的考核也都是以項目為主線的，項目要緊扣教學(xué)內(nèi)容，并且以解決實際問題為目的。

二、結(jié)語

作為職業(yè)師范類本科院校，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我們在不斷探索，這次以高校轉(zhuǎn)型為契機(jī)來探討自動化專業(yè)動態(tài)“4+X+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，希望為中高職學(xué)校輸送更優(yōu)秀的師資力量。

主要參考文獻(xiàn)：

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[3]周衛(wèi)，張旭紅.電氣工程及其自動化專業(yè)（職教師資）“人才培養(yǎng)方案”的探討[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014.1.