微課在高職英語教學中的應用探索

杜雪

摘 要：“微課”作為一種新興的教育手段，在教育領域有較強的實用性，經(jīng)過初步的實踐檢驗，微課教育發(fā)揮了良好的作用。高職教育作為直接與社會接觸的教育層次，其英語教育要具有較強的實用性。本文主要介紹了微課的內涵及特點，并進一步提出了微課在高職英語教學中的優(yōu)化策略。

關鍵詞：微課 教育手段 高職教育 英語 優(yōu)化策略

一、微課的內涵及特點

1.微課的內涵

微課是以制作視頻的形式，對課堂上的一些知識點實行重點教學，形成一個全新的教學模塊。微課的重點部分在于利用課堂視頻進行教學。不僅如此，還包括相關的教學設計、素材收集與運用、教學反思、測試等多個方面的內容，在這樣的一種環(huán)境中營造一個具有明確主題的環(huán)境。

微課的形式多種多樣，有現(xiàn)場講課視頻和參與性微課教學等多種?，F(xiàn)場講課視頻，即將現(xiàn)場的講課錄成視頻，錄制好視頻之后進行整理和剪輯，讓教師在整理的過程中發(fā)現(xiàn)自身講課的不足，清楚地分析重點和問題并在今后的講課中給予糾正。參與性微課教學，即體現(xiàn)一種互動微課制作。教師可以將學生想象成自己的對手、客戶等多重身份，讓學生更有參與感，在相互辯論、探討中活躍課堂氣氛，實現(xiàn)良好的課堂效果。

2.微課的特點

在傳統(tǒng)的課堂上，大約有 40-45分鐘可供教師進行授課，在高職學生英語課堂上，也會出現(xiàn)一些矛盾問題，例如，在課堂上教師講課，學生在下面睡覺。這類情況經(jīng)常發(fā)生，對于高職的學生來說，很多人認為這是一種類似天書般的存在，認為花費大量時間學這些也不見得有成效。但是微課的出現(xiàn)，利用簡單的 10分鐘教學去約束學生，更具效果。

高職院校學生有些文化課基礎差，他們之所以選擇高職院校是為了工作，所以，他們接觸到的知識都是重點、難點，而不是徹底的系統(tǒng)的教學。所以，在微課的設置中，就利用短小、精悍的視頻，為其呈現(xiàn)出更具重點性的教學內容。

與以往教學不同的是，微課具有較強的娛樂性。在生動、形象的微課視頻中，學生可以有更多的想象空間。在實際課堂當中，教師也可以通過播放微課視頻，給學生更生動、形象的展示，為學生提供更多發(fā)揮自我的空間。例如在訓練學生的口語上，教師可以徹底改變原有的教學方式，將被動變?yōu)橹鲃?，在一種充分溝通和交流的基礎上實現(xiàn)教學，形成一種良好的互動模式。

二、如何利用微課優(yōu)化高職英語教學

1.了解學生的需求

無論是什么教學，只有真正地摸清楚學生需要的東西，才能夠順利展開教學工作。對于高職學生的英語教學來說，具體的學習內容應以學生未來的工作定向為基礎展開教學，例如對于航空工作的學生，他們需要掌握專業(yè)化的口語知識，在這里教師就需要進行恰當?shù)目罩谐藙涨榫澳M，通過微課的教學形式就可以實現(xiàn)。由教師組織學生進行拍攝視頻，供大家在課堂上討論，無論對于在座的學生還是參與視頻制作的相關人員，都是一段難忘的回憶。對于一些學習銷售的學生來說，他們需要涉及一些交際用語、貿易用語，所以無論從劇本的設計還是具體的課堂表演，微課都要體現(xiàn)出一定的使用意義給學生。

2.整合微課資源

微課有著覆蓋面廣、受眾群體多的這一特點，所以，在具體的制作上要聽取一些專業(yè)人士的意見，甚至也需要聆聽學生的意見，聯(lián)系學生工作的實際需求，做到真正的精簡。突出課堂的重點和難點，充分考慮到英語學習內容在學生工作上的實用性，以提升學生的需求為出發(fā)點，并逐步為學生構建良好的學習思維。

在微課平臺建設上，教師要積極與學生溝通、交流。這樣完整、系統(tǒng)的教育方式，有助于教師把握學生的每一個學習環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的情況來布置具體的任務和作業(yè)，并且可以給學生提供及時有效的指導，讓學生通過微課平臺進行有效溝通，這對于學生的課下學習也有很大的幫助。

高職院校要試著去建立適合自己發(fā)展的微課資源庫，建設資源庫不僅可以有效地提升英語教師的專業(yè)能力，同時還可以有效地提升教師的信息化使用水平，在這樣一個過程中，教師的綜合能力就得到了顯著的提升。高職院校的教師，要時刻把握走出去的原則，要及時更新自己的知識庫，不要故步自封。高職院校教育要時刻與社會發(fā)展相結合，為社會輸送可用的人才，積極與兄弟院校交流經(jīng)驗，為學生提供更好的微課形式。

3.優(yōu)化教學手段

無論以何種方式展開教學，昀終目標都是為了降低學生的課業(yè)負擔，提升教學的質量和效率，幫助學生養(yǎng)成主動探究、學習的習慣。微課的使用，雖然加強了學生自主學習、探究的能力，但是如果教師沒有有效、合理地對課前學習內容進行安排，反而會加重學生的學習負擔，學生在學習的過程中會備感壓力。

高職學生在英語學習上的接受能力各不相同，理解能力也都不太一樣，所以，這就要求教師根據(jù)學生的情況去選擇內容，構建微課的視頻庫，富有針對性地進行微課制作，在完成教學任務的同時，讓教學內容精益求精。除此之外，教師還可以在課前的 10分鐘，先行組織學生去觀看視頻，讓學生認真記錄其中的重點難點，然后向教師請教，在課堂完成交流學習。教師要定期進行學習任務檢查，以此來了解學生掌握知識的情況，及時進行點撥和糾正。

三、結語：

微課作為一種新興的教育形式，是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而產(chǎn)生的，它的出現(xiàn)于高職英語教學改革相契合。當下，微課課程在高職院校的教育中已經(jīng)取得了不錯的反響，如何將微課設計得更加符合學生的需求，提升高職院校的教育成效，這還是一條需要不斷探索的道路，需要廣大專業(yè)的教師同胞們一同努力和探索。

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