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    “翻轉課堂”優(yōu)化大學英語教學模式研究述評

    2016-12-05 10:27:19王妍
    讀與寫·教育教學版 2016年8期
    關鍵詞:大學英語翻轉課堂教學模式

    摘 要:本文引入“翻轉課堂教學模式”這一全新的教學模式,在簡要介紹目前國內(nèi)外“翻轉課堂”教學模式的定義和相關研究概述的基礎上,對“翻轉課堂”教學模式及擬解決的主要問題、達到的目標及預期效益進行了闡述和分析,旨在尋求適合培養(yǎng)拔尖人才的最佳教學模式。

    關鍵詞:翻轉課堂 大學英語 教學模式

    中圖分類號:H319 文獻標識碼:A 文章編號:1672-1578(2016)08-0017-02

    在傳統(tǒng)的大學英語課堂環(huán)境中,學生被動地接受教師所教授的內(nèi)容,學習缺乏主動性,并且隨著時間的推移,學生學習的興趣也在日漸衰退。2000年,邁阿密大學的三位教師在其課程中嘗試了一種全新的教學模式:他們將原本教師在課堂上講授的內(nèi)容通過作業(yè)的形式,由學生課下完成;而課堂則由老師對學生在自我學習過程中存在的問題進行指導,并在課堂上展開討論。他們的教學模式已經(jīng)有了“翻轉”課堂的雛形。而他們的研究結果顯示,學生在這樣的課堂里積極性高漲。

    1 “翻轉課堂”教學模式的定義和相關研究概述

    FCM (Flipped Class Model)“翻轉課堂式教學模式”,是指學生在課前利用教師提供的學習材料(數(shù)字資料和紙質(zhì)資料等)自主學習課程,在課堂上參與同伴和教師的互動活動(釋疑、實踐和探究等)并完成練習的一種教學形態(tài)。這種教學形態(tài)的主要特點是改變以教師為主體的課堂教學模式,使學生成為課堂教學的主體。

    目前國內(nèi)外的研究,主要有三種比較典型的FCM模式。Robert Talbert(2000)等學者提出的“翻轉”課堂教學模式的核心要素是“將授課內(nèi)容移到課外,將家庭作業(yè)移到課內(nèi)”,但他們所設計的課堂過于簡略。其后,國內(nèi)張寶輝(2012)等人根據(jù)“翻轉的”課堂的內(nèi)涵以及建構主義學習理論、系統(tǒng)化教學設計理論,提出了較為完善的教學模式,其優(yōu)點是:將信息技術和活動學習作為“翻轉的”課堂學習環(huán)境創(chuàng)設的兩個有力杠桿,將學生完整的學習活動比較清晰地呈現(xiàn)出來。其不足之處在于:操作起來比較困難。金陵(2013)以江蘇省木瀆高級中學的“翻轉課堂”實驗為藍本,提出了自主學習“翻轉的”課堂教學模式。其優(yōu)點在于:容易上手,使初涉“翻轉學習”(Flipped Learning)的師生快速發(fā)現(xiàn)其優(yōu)越性。 其不足之處在于:沒有將教師的活動呈現(xiàn)出來。

    然而目前國內(nèi)將翻轉課堂應用于大學英語教學的研究實屬鳳毛麟角,無論從理論上,還是實證研究方面,F(xiàn)CM優(yōu)化大學英語教學模式方面的研究都極其匱乏,而基于藍鴿的大學英語一體化學習平臺所構建的FCM優(yōu)化大學英語教學模式研究在國內(nèi)尚屬首次。

    2 “翻轉課堂”教學模式的模型及擬解決的主要問題

    考慮到已有的三種FCM模式的缺陷和操作上的困難,基于藍鴿校園網(wǎng)語言學科平臺的強大的技術手段的支持,可以通過其擁有的學習計劃、互評式作業(yè)、標準化考試、學生成績總評、教師評估等幾個模塊實現(xiàn)“翻轉”課堂,優(yōu)化大學英語教學模式。

    這一教學模式擬解決的主要問題有:

    (1)基于藍鴿學習平臺的FCM優(yōu)化大學英語教學模式的構建;

    (2)基于這一教學模式推動學習者大學英語水平提高的有效途徑;

    (3)培養(yǎng)大學英語教師TPACK(Technological Pedagogical And Content Knowledge,整合技術的學科教學知識)的學習,掌握先進的網(wǎng)絡平臺促進和引導學生取得更好的學習效果。

    3 “翻轉課堂”教學模式研究擬達到的目標及預期效益

    “翻轉課堂”教學模式擬達到的目標有:

    (1)打破“以教師為主體”的傳統(tǒng)課堂教學模式對于學生學習積極性和創(chuàng)造性的束縛,構建“以學習者為中心的”“自主學習+個性化教育”為核心的FCM大學英語課堂教學模式。

    (2)培養(yǎng)學習者“自主建構+協(xié)作學習”的精神,使其養(yǎng)成良好的學習習慣,最終成為具有強烈學習意識和學習能力的終身學習者。

    (3)培養(yǎng)和提高大學英語教師對于信息技術和網(wǎng)絡課程駕馭的能力,開拓一條全新的以“開發(fā)課程資源+學習分析+深度教學”的大學英語教師活動模式。

    (4)在此基礎上,推動大學英語教學質(zhì)量的全面提高,最終大力提升我省人才培養(yǎng)水平、增強科學研究能力。

    “翻轉課堂”教學模式的預期效益主要體現(xiàn)在三個方面:

    (1)基于藍鴿大學英語一體化學習平臺,優(yōu)化大學英語教學模式,營造FCM環(huán)境;

    (2)在學校及全省范圍內(nèi)搭建以TPACK為支撐,以“自我驅(qū)動+個性化學習+教師引導”為核心的全新的適應信息時代發(fā)展的大學英語教學平臺;

    (3)促進大英教師角色的轉變,并在此基礎上深化大英教學改革,推動大學英語教學質(zhì)量的全面提高和大學生英語綜合運用能力的發(fā)展。

    參考文獻:

    [1] Blake, Robert J. New Trends in Using Technology in the Language Curriculum [J]. Annual Review of Applied Linguistics.2007 (27):76- 97.

    [2] 金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學變革[J].中國電化教育,2013 (10):8-13.

    [3] 金陵.中美“翻轉課堂”比較及其思考[A].徐福蔭,黃慕雄.教育技術協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展[C].北京:北京郵電大學出版社,2013:58~63.

    [4] Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom [DB/OL].[2013-01-20]. http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

    [5] 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46~51.

    作者簡介:王妍(1979-),女,碩士,研究方向:外語教學與測試。

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