中職學(xué)校學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)的策略

金鳳

摘 要：本文通過闡述教研組在幫助和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面還存在的不足和急需解決的問題，以學(xué)習(xí)型組織為理論基礎(chǔ)，從教研組愿景、教研組管理、教研組活動、教研組環(huán)境的構(gòu)建等方面提出相應(yīng)的教研組建設(shè)策略，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教研組在中職學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面起到的正向作用。

關(guān)鍵詞：教研組 中職學(xué)校 專業(yè)發(fā)展 正向

在職業(yè)教育大改革和教育信息化背景下，職業(yè)學(xué)校教師的工作方式也隨之發(fā)生了改變。教研組是最好的教師專業(yè)發(fā)展的組織形式，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好這個(gè)學(xué)習(xí)共同體的作用，通過教研與教學(xué)的一體化運(yùn)作，幫助教師不斷學(xué)習(xí)，一起面對改革帶來的“共識之殤”。

一、學(xué)習(xí)型組織理論簡介

學(xué)習(xí)型組織（The Learning Organization）是美國麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉融合團(tuán)隊(duì)管理、組織學(xué)習(xí)、創(chuàng)造原理、認(rèn)知科學(xué)和群體討論后提出的一個(gè)研究理論。他的《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》給學(xué)校組織的發(fā)展指明了方向，對構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組具有重要的啟示。學(xué)習(xí)型組織特別強(qiáng)調(diào)自我超越、心智模式、共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)五項(xiàng)修煉的整合。

二、學(xué)習(xí)型組織對中職教研組管理的指導(dǎo)作用

教研組集體指導(dǎo)合作規(guī)劃提出意愿互相學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)合作、規(guī)劃、反饋、補(bǔ)救、創(chuàng)新規(guī)劃與過程呈現(xiàn)反饋、評價(jià)、借助學(xué)習(xí)型教研組的理念。在中職教研組架構(gòu)過程中主要把握三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；首先是鼓勵教研組成員積極學(xué)習(xí)，要求教研組成員不斷自我超越，能夠理清個(gè)體的真正愿望，把學(xué)習(xí)滲透到日常工作所做的每一件事情中，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種習(xí)慣；其次是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和進(jìn)步的意愿。教研組的建設(shè)離不開團(tuán)隊(duì)的力量，每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)里要善于借力和與人合作，在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)型教研組工作中，應(yīng)引導(dǎo)教師放棄傳統(tǒng)獨(dú)自進(jìn)行教學(xué)活動的方式，形成共同的語言和共享的職教理念；第三是激發(fā)深度的溝通，在真誠無束的條件下產(chǎn)生思維互動，產(chǎn)生共同的工作路徑。

三、傳統(tǒng)中職教研組發(fā)展的困境

1.中職教研組活動形式傳統(tǒng)化

目前很多學(xué)校的教研組構(gòu)成還是沿用了以學(xué)科為紐帶的同學(xué)科教師組成一個(gè)教研組的形式，研究活動也以例會、聽評課等為主要內(nèi)容。教研組長扮演的多是參與者和執(zhí)行者的角色，專業(yè)建設(shè)和規(guī)劃能力相對缺乏，教學(xué)改革意識不強(qiáng)，對教師的專業(yè)關(guān)注度也不夠。這樣傳統(tǒng)的組織形式和工作內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

2.中職教研組織愿景疲憊化

傳統(tǒng)教研組建設(shè)多是完成行政指令的過程，從一個(gè)學(xué)校所有教研組的計(jì)劃總結(jié)中可以看到：只有常規(guī)工作的“共性”而沒有“個(gè)性”，開展的活動多“被動”而少“主動”。教研組雖然能夠起到較好的師徒結(jié)對的作用，但真正的聯(lián)結(jié)并不多。當(dāng)前推行的項(xiàng)目教學(xué)法使得教學(xué)過程中具有知識和技能的綜合性特點(diǎn)，一個(gè)教師通常需要較全面的知識，需要教師跨學(xué)科跨職業(yè)崗位開展綜合交流，而傳統(tǒng)教研組也沒有形成一種以團(tuán)隊(duì)為主的專業(yè)發(fā)展愿望。

3.中職教研組功能弱化

在傳統(tǒng)的教研組工作中，大部分教師都只是在不停地重復(fù)講解幾門同樣的課程，教學(xué)方法和教學(xué)手段缺乏個(gè)性和創(chuàng)新性。但是隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師學(xué)習(xí)渠道、工作方式也發(fā)生了徹底的變革，這樣豐富便捷的學(xué)習(xí)途徑，使得教研組在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容失去了權(quán)威性，傳統(tǒng)地組織教師學(xué)知識內(nèi)容、學(xué)方法手段已經(jīng)不再是教師們參與教研活動的渴求點(diǎn)了。

四、基于學(xué)習(xí)型理論的教研組建設(shè)策略

1.形成“同伴互助式”聯(lián)盟，樹立共同發(fā)展愿景

學(xué)習(xí)型教研組的共同愿景，應(yīng)該是建立在教師個(gè)體成員基礎(chǔ)上提煉出的共同愿景。教研組長要明確本組老、中、青三個(gè)層次教師的發(fā)展方向和目標(biāo)，突出新教師和骨干教師的培養(yǎng)。同時(shí)教研組長自身要做好三帶工作：帶頭、帶心、帶業(yè)。

在這樣的氛圍下成立“同伴互助式”成長聯(lián)盟，在同伴互助模式下開展信息化教學(xué)互幫設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、磨課展示、課題研究、教學(xué)反思、教學(xué)評價(jià)等行動，形成一種“師徒共盈、以老帶新、以新促老”的局面。在此聯(lián)盟下每位教師再制訂“三年職業(yè)生涯規(guī)劃”，作為學(xué)習(xí)和行動的坐標(biāo)。教研組長融合教師個(gè)人愿景再制訂“教研組共同愿景”。如此，教師們才會努力學(xué)習(xí)，主動而真誠地奉獻(xiàn)。而不僅僅是為了拿到獎勵、榮譽(yù)而順從這個(gè)共同愿景。

2.抓好師資“四大工程”建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)型教研組，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。根據(jù)教研組人才結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教研組學(xué)習(xí)應(yīng)突出層次性。對本組老、中、青三個(gè)層次的教師實(shí)施 “四大工程”建設(shè)，以此開發(fā)教研組組織潛能。

（1）青藍(lán)工程。面向進(jìn)校3年以內(nèi)的青年教師，開展“三心教育”、師徒結(jié)對、推門聽課、讀書活動、師德師風(fēng)專題教育等，幫助青年教師實(shí)現(xiàn)“一年適應(yīng)、三年成熟、五年成才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）轉(zhuǎn)型工程。面向衛(wèi)生行業(yè)等非教育崗位調(diào)入本校3年以內(nèi)的教師，通過學(xué)習(xí)教育學(xué)、教法指導(dǎo)、結(jié)對指導(dǎo)、教研活動等，3年內(nèi)取得“雙師型”資格。

（3）“雙師型”工程。專業(yè)教師每2年進(jìn)臨床等崗位實(shí)踐不少于2個(gè)月，進(jìn)校3年內(nèi)取得“雙師型”教師資格，衛(wèi)生類專業(yè)教師盡快達(dá)到“雙執(zhí)業(yè)”要求，定時(shí)進(jìn)行輪崗。

（4）名師工程。搭建“校級新秀、骨干→市骨干教師、市醫(yī)壇新秀→市學(xué)科帶頭人、市衛(wèi)生學(xué)科骨干→區(qū)學(xué)科帶頭人→區(qū)名師→省特級教師”的教師成長通道。明確要求，逐級推薦，實(shí)行任期制，按年考核，滾動管理。只有對每位教師更具針對性的學(xué)習(xí)活動，才能滿足每位教師不同的內(nèi)心需求，從而使教研組發(fā)展更均衡。

3.注重“科研競賽”雙結(jié)合，打造專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)階段中職學(xué)校教師的培訓(xùn)除了“360學(xué)時(shí)”專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、各地市的培訓(xùn)會議，更需要教研組在日常專業(yè)教學(xué)活動及各種職業(yè)技能大賽中實(shí)現(xiàn)教師的又快又好發(fā)展。目前，教學(xué)課題研究、師生技能大賽、信息化教學(xué)比賽等是中職教育教學(xué)改革的有效抓手。

教研組應(yīng)該發(fā)揮好作用，科學(xué)有序地組織教師做好輔導(dǎo)工作，向書本學(xué)習(xí)，向企業(yè)學(xué)習(xí)，向能工巧匠學(xué)習(xí)，向高校和科研機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。同時(shí)教研組還要設(shè)計(jì)和組織教師個(gè)人的教學(xué)技能比賽，引領(lǐng)教師在比賽中發(fā)現(xiàn)不足，在不足中改進(jìn)方法，在改進(jìn)中學(xué)得新知，以賽促教以賽促學(xué)以賽促改的過程能讓教師迅速成長。教研組也應(yīng)借機(jī)將比賽過程中遇到的問題深入研究，撰寫心得及課題、論文，以此超越自己，提高自己的技術(shù)水平，能使整個(gè)教研組成為研究型的團(tuán)隊(duì)。

4.完善學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，營造和諧教研環(huán)境

為確保中職學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)的順利進(jìn)行，必須落實(shí)制度、督導(dǎo)、技術(shù)、評價(jià)等方面的保障。校黨政、支部、教科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該更大力度關(guān)心指導(dǎo)學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)，弱化教師之間“非輸即贏”的競爭理念，強(qiáng)化“抱團(tuán)發(fā)展”的合作理念，不要局限于聽課、說課、評課、觀摩課等教研活動的層次上；不局限于少數(shù)“精英”多數(shù)“捧場”的活動形式上，不能局限于單純?yōu)楦淖兘虒W(xué)質(zhì)量而教研的目標(biāo)上，應(yīng)多系統(tǒng)思考，從整體出發(fā)，鼓勵教研組成員實(shí)現(xiàn)“知識共享”“信息共享”“心理共享”，使教研組氣氛和諧，真正重視教師個(gè)人的發(fā)展。

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（作者單位：桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校）