社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)高職學(xué)生崗位技能培養(yǎng)研究

劉淑儀+沙業(yè)青+梁宸

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)高職院校教育教學(xué)工作迅猛發(fā)展，但在教育培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)還存在著不可忽視的問(wèn)題。本文從高職在崗位技能培養(yǎng)方面存在問(wèn)題、產(chǎn)生該問(wèn)題的主要原因加以論述，提出如何以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，加強(qiáng)高職學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)，目的是更好地促進(jìn)我國(guó)高職教育持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；高職院校；崗位技能；培養(yǎng)策略

高職院校肩負(fù)著我國(guó)大規(guī)模的高等技術(shù)專(zhuān)業(yè)性人才的培養(yǎng)使命，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。但是，目前我國(guó)高職院校在崗位技能培養(yǎng)方面存在著很多的問(wèn)題，如職業(yè)道德培養(yǎng)的意識(shí)淡薄、勞動(dòng)法律知識(shí)教育明顯滯后等問(wèn)題，需要高職院校以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，提高學(xué)生的思想道德水平和實(shí)踐能力，不斷加強(qiáng)學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高職在崗位技能培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

1.職業(yè)道德培養(yǎng)的意識(shí)淡薄

目前，高職院校作為我國(guó)高等職業(yè)教育基地，為我國(guó)輸出大規(guī)模的高等技術(shù)專(zhuān)業(yè)性人才。高職院校在崗位技能培養(yǎng)過(guò)程中，一味注重崗位技能的培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的目的和任務(wù)，而缺乏對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)。在崗位技能教學(xué)過(guò)程中，只注重高職教育教學(xué)相關(guān)理論課程的教學(xué)工作，而忽視對(duì)職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)，造成學(xué)生步入工作崗位后職業(yè)道德意識(shí)淡薄，不能全心全意地為崗位奉獻(xiàn)自己的力量，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2.勞動(dòng)法律知識(shí)教育明顯滯后

在高職院校人才培養(yǎng)中，學(xué)校更多地關(guān)注學(xué)生的崗位技能的培養(yǎng)，卻忽視了勞動(dòng)法律知識(shí)的教育和專(zhuān)業(yè)性人才的全面培養(yǎng)，從而導(dǎo)致嚴(yán)重后果。例如，學(xué)生雖學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，卻將知識(shí)運(yùn)用于非法行為，造成這些惡劣現(xiàn)象的主要原因是高職院校在學(xué)生培養(yǎng)和教育工作中，將專(zhuān)業(yè)性人才的技能培養(yǎng)作為重點(diǎn)，忽視了勞動(dòng)法律知識(shí)教育和培養(yǎng)。特別明顯的表現(xiàn)在學(xué)生忽視勞動(dòng)法律知識(shí)意識(shí)的培養(yǎng)，工作后產(chǎn)生一些惡劣或嚴(yán)重犯罪事件的現(xiàn)象。

3.崗位技能教學(xué)目標(biāo)要求偏低

在高職院校教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于崗位技能教學(xué)目標(biāo)要求偏低，只注重相關(guān)崗位技能理論的傳授，忽視企業(yè)需求，沒(méi)有堅(jiān)持從學(xué)生自身的特點(diǎn)和目前崗位技能的具體情況及要求出發(fā)，沒(méi)有很好地堅(jiān)持學(xué)生的導(dǎo)向作用，講授實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)技能，開(kāi)展實(shí)踐式的教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，技能性和專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)不強(qiáng)。在培養(yǎng)過(guò)程中，只注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的積累和基本崗位技能水平的提高，崗位技能教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會(huì)對(duì)高職專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)需要。

二、產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因

1.思想認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題

高職院校在學(xué)生教育和培養(yǎng)中，必須嚴(yán)格按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等相關(guān)文件的要求，在教育教學(xué)培養(yǎng)中，大部分高職院校均套用大學(xué)本科的教學(xué)辦法和培養(yǎng)目標(biāo)，只是有針對(duì)性地進(jìn)行局部調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)于人才培養(yǎng)的設(shè)置，理論教學(xué)占主導(dǎo)，實(shí)踐作為輔助教學(xué)形式，進(jìn)行高職技術(shù)人才的培養(yǎng)。在教學(xué)中，只是將完成所有課程的教學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、取得畢業(yè)證作為主要的任務(wù)目標(biāo)。然而，高職院校對(duì)具體的人才培養(yǎng)模式缺少理性的思考和探究，沒(méi)有將學(xué)生素質(zhì)和技能的培養(yǎng)作為主要的任務(wù)。高職院校不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行具體情況的研究和調(diào)查分析，以及人才培養(yǎng)方式的改革和創(chuàng)新。

2.教師素質(zhì)的原因

高職院校作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才的搖籃，對(duì)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的意義。高職院校的教師具有較高的理論素質(zhì)和教學(xué)技能水平，但是，在教學(xué)中，教師多以理論教學(xué)為主，缺乏對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，甚至是一些教師碩士、博士畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校任教，但對(duì)于基層工作缺少工作經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，在課堂教學(xué)中，主要以書(shū)本教學(xué)為主，缺少與社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。因此，高職院校教師對(duì)于新的理論、新的實(shí)踐方法、新工藝技術(shù)等缺乏技術(shù)理論的更新，不能夠與時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的步伐相吻合，跟不上社會(huì)發(fā)展的需求。在高職院校中，由于高職教師不能與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，而且缺少實(shí)踐教學(xué)能力，真正意義上的“雙師”型教師嚴(yán)重緊缺，根本無(wú)法滿足高職院校教學(xué)的需求。

3.高職教育設(shè)備問(wèn)題

在高職教育人才培養(yǎng)中，除了相關(guān)的技術(shù)理論培養(yǎng)外，更多地需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和動(dòng)手能力，為其以后步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)踐課堂教學(xué)中，實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)需要大量的技術(shù)設(shè)備作為支撐，良好的技術(shù)設(shè)備需要跟上時(shí)代的步伐，但是由于技術(shù)的迅猛發(fā)展，技術(shù)設(shè)備也必須跟上科技發(fā)展的速度不斷更新?lián)Q代。然而，高職院校設(shè)備的更新，需要以一定的經(jīng)費(fèi)作為重要保障，但高職院校在設(shè)備投資中的經(jīng)費(fèi)支出比例較小，再加上對(duì)校外企業(yè)單位等資源的利用率很低，在學(xué)生培養(yǎng)中不能及時(shí)購(gòu)置新的設(shè)備，阻礙學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

4.以賽促學(xué)機(jī)制規(guī)劃落實(shí)不到位

在高職院校崗位實(shí)踐技能教學(xué)活動(dòng)中，以賽促學(xué)能使學(xué)生能夠在參加技能競(jìng)賽的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和崗位技能。以賽促學(xué)培養(yǎng)機(jī)制有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，因此，以賽促學(xué)培養(yǎng)機(jī)制能夠有效地促進(jìn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的完成。但是，有些高職院校以賽促學(xué)機(jī)制規(guī)劃落實(shí)不到位，專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和技能競(jìng)賽脫節(jié)，教學(xué)和競(jìng)賽分離，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，加強(qiáng)高職學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀關(guān)系社會(huì)和諧穩(wěn)定，關(guān)系國(guó)家長(zhǎng)治久安。富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家在社會(huì)建設(shè)領(lǐng)域的價(jià)值訴求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧穩(wěn)定、持續(xù)健康發(fā)展的重要保證。其中，“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是公民基本道德規(guī)范，是從個(gè)人行為層面對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本理念的凝練。它覆蓋社會(huì)道德生活的各個(gè)領(lǐng)域，是公民必須恪守的基本道德準(zhǔn)則，也是評(píng)價(jià)公民道德行為選擇的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在高職院校教育過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，加強(qiáng)高職學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)。

1.以學(xué)生為主體，構(gòu)建高職特色的課程體系

在高職教育中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以職業(yè)崗位需要為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合新課程改革的要求和高職院校學(xué)生的具體情況，不斷調(diào)整高職教育的課程設(shè)置，重點(diǎn)是不斷增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)獨(dú)立實(shí)踐課程的設(shè)置。高職院校在課程設(shè)置中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，開(kāi)設(shè)獨(dú)立的實(shí)踐課，將理論和實(shí)踐統(tǒng)一在實(shí)驗(yàn)室中，切實(shí)保證課程教學(xué)內(nèi)容的整體性、具體性和連貫性，學(xué)生能夠在實(shí)踐中獨(dú)立完成整個(gè)操作規(guī)程，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，全面實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的良好銜接。尤其是高職院校應(yīng)該明確核心教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能的具體要求，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐，將教學(xué)內(nèi)容具體化，可以分解為若干個(gè)不同類(lèi)別的專(zhuān)門(mén)性課程，通過(guò)每個(gè)課程有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)或幾項(xiàng)職業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐教學(xué)中全面掌握各種專(zhuān)門(mén)的具有操作性的實(shí)踐技能，提高未來(lái)職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，建構(gòu)積極有效的綜合性的高職特色課程體系。

2.樹(shù)立正確價(jià)值觀，培育學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)與法治意識(shí)

在高職教育人才培養(yǎng)中，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，培育學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)與法治意識(shí)。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是公民基本道德規(guī)范，其中，敬業(yè)是對(duì)公民職業(yè)行為準(zhǔn)則的價(jià)值評(píng)價(jià)，要求公民忠于職守，克己奉公，服務(wù)人民，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了社會(huì)主義職業(yè)精神。法治是治國(guó)理政的基本方式，依法治國(guó)是社會(huì)主義民主政治的基本要求。它通過(guò)法制建設(shè)來(lái)維護(hù)和保障公民的根本利益，是實(shí)現(xiàn)自由平等、公平正義的制度保證。在高職院校人才培養(yǎng)中，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和法治意識(shí)的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)憲法、經(jīng)濟(jì)法以及勞動(dòng)法知識(shí)教育，使學(xué)生遵法、守法，具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和職業(yè)情操，做一名合格的公民。

3.突出技能教學(xué)要求，保證崗位技能培訓(xùn)實(shí)用性

在高職教育中，改變我國(guó)高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，即傳統(tǒng)的課程設(shè)置是安排具有演示性的實(shí)驗(yàn)或在實(shí)驗(yàn)室里完成的簡(jiǎn)單技能的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，理論課程與實(shí)踐課程形成互動(dòng)，交叉進(jìn)行。通常情況下，在高職課程設(shè)置中，會(huì)在上一節(jié)理論教學(xué)課程結(jié)束后，進(jìn)行下一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)，沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)第一課堂和第二課堂的良好銜接，造成高職學(xué)生很難學(xué)有所長(zhǎng)，科學(xué)地定位自己的特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃，缺乏動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，使高職學(xué)生與普通高校的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力方面產(chǎn)生很大的差距。因此，在高職教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出技能教學(xué)要求，根據(jù)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需要，教學(xué)內(nèi)容凸顯實(shí)用性和實(shí)踐性，保證崗位技能培訓(xùn)的實(shí)用性。

4.加強(qiáng)校企聯(lián)合，提升學(xué)生良好的職業(yè)水平

高職院校人才的培養(yǎng)是以職業(yè)崗位需要為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)校企聯(lián)合，不斷實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才的目標(biāo)，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)水平。在職業(yè)教育中，不斷加強(qiáng)校企聯(lián)合，開(kāi)展以賽促學(xué)、校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，制訂與學(xué)生專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)施方案，將學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，不斷進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)，建立和完善人才培養(yǎng)計(jì)劃、職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)等機(jī)制，提高學(xué)生的職業(yè)能力，更好地實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，高職院校堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，提高學(xué)生的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)水平，不斷加強(qiáng)學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，使學(xué)生步入社會(huì)提供重要的理論和實(shí)踐能力后，更好地實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

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