幼兒語言游戲教學的實踐與反思

李利云

【關鍵詞】幼兒 語言 游戲教學 實踐 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0124-02

幼兒是語言發(fā)展的重要時期，而游戲是幼兒的天性，也是幼兒學習的主要方式。幼兒語言教育與游戲活動相融合，是發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑。

一、幼兒語言發(fā)展目標和核心價值

（一）幼兒語言發(fā)展目標

根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，幼兒語言發(fā)展的教學目標和發(fā)展方向是：幼兒達到認真聽并能聽懂常用語言；愿意講話并能清楚地表達；具有文明的語言習慣；喜歡聽故事、看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達的愿望和初步技能等，為幼兒的后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎。

（二）幼兒園語言教育的核心價值

幼兒語言學習與發(fā)展的核心是語言交往能力的培養(yǎng)；重視語言情境的創(chuàng)設，提高幼兒語言運用的興趣；鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應，促進兒童的全面發(fā)展。

二、幼兒語言游戲教學的實踐

為激發(fā)幼兒的學習興趣，實現(xiàn)幼兒語言發(fā)展的教學目標，筆者運用創(chuàng)設聽說讀寫游戲的教學策略，進行了多年的實踐和嘗試。

（一）運用“聽”的游戲，培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣

筆者將聽故事、傳話、聽口令做動作等游戲滲透在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，例如，利用每天的點名，組織比比誰的耳朵靈的“點名”游戲；利用睡前環(huán)節(jié)給幼兒講有趣的童話故事；利用“小雞出殼”等“情景-角色”游戲，讓幼兒聽完配音故事后進行分組表演以及一問一答簡短的對話和提問等，啟發(fā)幼兒聽辨字詞發(fā)音，在“聽”的游戲中培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，使其能聽懂常用語言。

（二）運用“說”的游戲，培養(yǎng)幼兒的表達習慣

筆者運用圖像、故事、文學作品等啟發(fā)幼兒“說”。例如，小班一日活動“搖籃曲”，讓幼兒觀看視頻后進行模仿，啟發(fā)幼兒的想象力，豐富幼兒“說”的情景；中班的“小喇叭”活動，通過“小貓抓老鼠”游戲，讓被抓到的“老鼠”輪流到小講臺前朗誦兒歌或講故事、介紹自己等，培養(yǎng)幼兒敢“說”；大班的游戲活動“小羊過橋”，讓幼兒先觀看視頻動畫《小羊過橋》，然后看圖講述，并結合學習到的新詞進行提問、模仿表演等，營造富有激情的氛圍，讓幼兒體會學習語言的快樂，使幼兒愿意說并能清楚表達。

（三）運用“讀”的游戲，培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力

筆者通過創(chuàng)設情景閱讀、想象閱讀等靈活多樣的游戲活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。例如，在小班組織“小貓迷路了”活動，讓幼兒觀看繪本后學習扮演，活躍幼兒的語言思維，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，拓展幼兒的理解能力；小班“找數(shù)字”游戲，利用語言描述提示，引導幼兒有目的地看圖書的某一頁，在啟發(fā)幼兒學習翻頁的過程中認識圖書的封面、封底，并引導幼兒看完后把書合起來，把封面向上放好，然后讓幼兒用自己的語言講述畫面內容等，培養(yǎng)幼兒初步的閱讀理解能力和良好的閱讀習慣。

（四）運用“寫”的游戲，培養(yǎng)幼兒的寫畫愿望和初步技能

例如，在小班組織“吹泡泡”游戲，讓幼兒邊玩邊觀察泡泡的外形、色彩、大小，再啟發(fā)幼兒自由選用自己喜愛的顏色涂畫，讓幼兒在快樂的游戲學習中對圓形、顏色、大小有初步的概念；在中班、大班通過示范正確坐姿、握筆方式后，把握筆方法、書寫姿勢編成書寫知識《小蝦歌》《握筆歌》，形象易記，有利于培養(yǎng)幼兒的良好書寫習慣；在大班組織“秋天的柚子”游戲活動，帶領幼兒通過在果園觀察柚子、樹葉，抱一抱、聞一聞柚子，欣賞、感受美景，充分感知、體驗后說說自己的感受，再引導幼兒嘗試用水粉畫的形式表現(xiàn)自己感受到的柚子。通過活動，幼兒初步體驗了毛筆、水粉顏料的使用，感受和表現(xiàn)出秋天的美，體驗了繪畫創(chuàng)作的成就感，激發(fā)了幼兒的寫畫欲望，培養(yǎng)了幼兒熱愛生活、熱愛大自然的情感。

三、幼兒語言游戲教學的反思

（一）幼兒語言游戲教學的成功體驗

多年的教學實踐，讓筆者充分感受到聽說讀寫游戲教學的輕松、開放，它有利于活躍氛圍，集中幼兒的注意力，使其養(yǎng)成傾聽習慣；有利于激發(fā)幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒說的意愿；有利于促進幼兒交流，增進相互了解；有利于幼兒動手、動腦，活躍語言思維，獲得語言新經驗、新知識；有利于師生互動，鍛煉幼兒的表達能力，構建和諧的師幼關系等。

（二）幼兒語言游戲教學存在的問題

通過總結和反思，筆者認為在教學中還存在一些問題：一是游戲教學工作量大，游戲創(chuàng)設有“標準化”現(xiàn)象。如“搖籃曲”在小、中、大班中都有教學，內容相對單一，忽視了幼兒年齡段、個性、特長的差異。二是游戲教學內容上有偏差。在大班語言教學中有迎合家長要求、偶有偏重文字書寫的現(xiàn)象，給幼兒帶來一定的心理負擔，占用了幼兒學習語言和活躍身心的時間。三是游戲與生活結合不夠緊密。像“秋天的柚子”這種結合生活和地方特色的游戲不多，個別游戲活動趣味性不強，導致幼兒參與性不強，師幼互動不足。

四、幼兒語言游戲教學的改進建議

通過審視和分析，筆者認為要充分挖掘游戲教學的價值，提升教學的有效性，必須從四個方面進行改進：一是游戲的創(chuàng)設和組織要更加尊重幼兒的個體差異。如筆者組織的室外故事游戲“小雞出殼”，在原有基礎上根據(jù)幼兒的個體差異進行了改編，根據(jù)幼兒的不同情況進行分組，避免了“標準化”的教學模式，更好地體現(xiàn)了游戲活動在幼兒一日生活中的獨特價值。二是游戲教學要更加重視調動幼兒的興趣，避免“拔苗助長”。如筆者組織的游戲活動“小羊過橋”，通過不斷改編，避免了原來言語說教篇幅過多的情況，游戲有故事、有提問、有模仿表演、有懸念，營造了富有激情的氛圍，幼兒興趣濃，教學效果好。三是游戲教學要更加突出幼兒的主體地位。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，支持、鼓勵幼兒在游戲活動中擴展想象，豐富語言。四是游戲教學要更加貼近生活。避免照搬教材，創(chuàng)設和選擇幼兒合適、感興趣的內容，盡可能給幼兒提供一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極回應，安全、愉快、寬松、積極的環(huán)境。如筆者在大班組織的“秋天的柚子”游戲活動，幼兒有感知、有經驗，內容又緊貼生活、緊貼大自然，幼兒通過現(xiàn)場感受、啟發(fā)式提問、對比體驗等，大膽互動，主動交流，思維活躍，教學效果非常好。

通過對幼兒語言游戲教學實踐的審視和分析，筆者深信只要樹立科學的保育教育觀念，不斷探索總結激發(fā)幼兒語言學習興趣的方法、技巧和藝術，就能不斷提高教師的專業(yè)素質，促進幼兒語言發(fā)展目標和核心價值的實現(xiàn)，促進幼兒身心健康的全面發(fā)展。

（責編 周翠如）