簡析微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新作用

李文勇

【摘要】近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)以及教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得我國的高中教學(xué)在實(shí)際的開展過程中逐漸發(fā)生了改變。在這樣的背景之下，微課教學(xué)逐漸興起，并在實(shí)際的教學(xué)過程中取得了一定的成效。本文基于此，分析探討微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新作用。

【關(guān)鍵詞】微課 高中 生物教學(xué) 創(chuàng)新作用

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0129-01

近年來，為了更好的推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，有關(guān)部門逐漸展開了新課程改革，并在這一過程中結(jié)合新的教育技術(shù)和教育理念，對傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行革新。事實(shí)上，在這樣的背景之下，我國的微課教學(xué)逐漸興起，并為高中教學(xué)提供了良好的服務(wù)，從而有效的推動了中學(xué)生在生物課堂上學(xué)習(xí)效率的提高。本文主要注重分析微課教學(xué)在高中生物課堂中的創(chuàng)新作用。

一、微課的概念

近年來，我國相關(guān)部門在推進(jìn)課程改革的過程中逐漸將信息技術(shù)融入到教學(xué)過程中，并在此基礎(chǔ)上形成了微課教學(xué)。所謂的微課教學(xué)指的是微視頻教學(xué)，即教師以簡短的視頻為基礎(chǔ)開展相關(guān)的教學(xué)活動。事實(shí)上，微課教學(xué)在實(shí)際的開展過程中具有打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間以及空間的限制、課程時間短、可重復(fù)觀看的特點(diǎn)，因而在實(shí)際的推行過程中取得了不小的成就[1]。

二、微課教學(xué)在高中生物課堂中的創(chuàng)新作用

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

目前，我國高中生物在實(shí)際的教學(xué)過程中知識點(diǎn)較為瑣碎，因而學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中難以高效的掌握和理解其中的關(guān)鍵?；诖?，就使得教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合分析，從而構(gòu)建出微課資源，從而引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，最終推動教學(xué)任務(wù)的完成，并推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

以人教版高中生物必修一《細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一課為例。根據(jù)課程要求，教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)過程中需要對細(xì)胞器、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行講解，并觀察細(xì)胞中的葉綠體及線粒體，從而以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生了解到細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性、整體性。事實(shí)上，由于細(xì)胞直徑過于微小，因而學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解較為吃力，基于此教師可以通過制作細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的微課課件，并制作分泌蛋白分泌過程和吞噬過程的兩個微視頻，從而幫助學(xué)生對于相關(guān)的知識點(diǎn)形成直觀的感受，并在此基礎(chǔ)上形成知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)流程，幫助學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，從而推動課上教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行[2]。

（二）推動新課教學(xué)的導(dǎo)入

作為一節(jié)課的開始，優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而推動課程教學(xué)的有序進(jìn)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。事實(shí)上，隨著微課教學(xué)的不斷完善以及實(shí)行，其能高效的推動新課教學(xué)的導(dǎo)入，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，帶動學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中去。

以人教版高中生物必修一《細(xì)胞中的無機(jī)物》一課為例，教師在該課程的教學(xué)過程中，可以借助電視劇《紅樓夢》中賈寶玉的名句：“女人是水做的”為契機(jī)，向?qū)W生提問“男人是否也是水做的？除了水人還是由什么構(gòu)造的？”事實(shí)上，通過這樣的能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，繼而帶動學(xué)生的激情以及積極性，從而促進(jìn)課程教學(xué)的有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

（三）提高課堂教學(xué)的效率

事實(shí)上，高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過程中推動通過采用微課教學(xué)，能夠在一定程度上推動教學(xué)效率的提高。

現(xiàn)階段，我國的高中生物在展開教學(xué)的過程中具有教學(xué)模式單一的缺點(diǎn)，而微課教學(xué)能夠在豐富教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，也能夠借助新媒體簡化知識點(diǎn)，從而推動學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

例如在進(jìn)行《觀察植物細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以通過結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，能夠在最大程度上將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡單化的處理，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。事實(shí)上，通過相關(guān)的微課教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成。

（四）幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)筆記

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，教師在知識點(diǎn)講解過程中往往通過板書理順知識體系，從而幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，由于板書在課程教學(xué)結(jié)束之后會被擦去，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會因?yàn)閭?cè)重聽講而忽視筆記的構(gòu)建，或者是進(jìn)行筆記的構(gòu)建而疏忽了聽講，從而不利于學(xué)習(xí)效率的實(shí)現(xiàn)。

而微課教學(xué)在實(shí)際的投入過程中，則能夠在最大程度上規(guī)避了這一缺點(diǎn)。事實(shí)上，在微課教學(xué)的過程中，教師可以將微課內(nèi)容復(fù)制給學(xué)生，從而解決了學(xué)生記筆記的壓力，并在最大程度上推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，并在課后能夠根據(jù)微課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了對于相關(guān)知識點(diǎn)的鞏固。由此可見，微課教學(xué)在實(shí)際的推行過程中能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)筆記，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、微課在高中生物課堂應(yīng)該注意的問題

為了推動微課教學(xué)在高中生物教學(xué)過程中取得卓越的成效，需要相關(guān)教育者在實(shí)際的推行過程中注重對于微課構(gòu)建的管控。在這一環(huán)節(jié)中，需要相關(guān)人員注重以下幾點(diǎn)。

一是微課內(nèi)容要做到簡明扼要，利于學(xué)生的理解；二是微課的內(nèi)要做到具有一定的吸引力，從而能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率；三是微課內(nèi)容要做到深入淺出，方便學(xué)生理解記憶，從而在最大限度上節(jié)省學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率[3]。

四、結(jié)語

近年來，隨著教學(xué)改課的推進(jìn)以及教學(xué)技術(shù)手段的進(jìn)步，使得微課教學(xué)逐漸發(fā)展并在實(shí)際的教學(xué)過程中取得了一定的成效，本文基于此，主要闡釋了何為微課教學(xué)，并對微課教學(xué)的作用以及如何高效構(gòu)建微課進(jìn)行了分析。筆者認(rèn)為，隨著微課教學(xué)的不斷推進(jìn)，我國的高中生物教學(xué)必然會取得一定的成效，并完成新課改下的教學(xué)目標(biāo)，并推動高中課堂朝著人性化、智能化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳增光.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用[J].中華少年，2016，（9）：160.

[2]慕迎杰.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，（24）：151.

[3]肖安慶.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015，（28）：75-76.