“慕課”的優(yōu)勢及對大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)的啟示

摘要：隨著教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的發(fā)展，以慕課（Mooc）為特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)帶來重大影響。本文將立足慕課教學(xué)模式自身優(yōu)勢，從其教學(xué)資源組織、互動(dòng)課堂應(yīng)用等方面來歸納其特色，為深入推進(jìn)大學(xué)英語課改教學(xué)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；慕課；優(yōu)勢；創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）025-000-01

現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為教育信息化建設(shè)提供了技術(shù)支撐。慕課作為近年來在線式開發(fā)課堂教學(xué)模式，以其獨(dú)特的交互性深深的影響了現(xiàn)代教育。高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中，慕課模式的應(yīng)用，將教師、學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定義，尤其是在學(xué)生主體性上，以微課程、精細(xì)化課程為主要學(xué)習(xí)資源，突出學(xué)習(xí)的“交互性”、“靈活性”、“個(gè)性化”特色，必將對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來巨大影響。

一、慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢

慕課（Mooc）是“Massive”、“Open”、“Online”、“Course”的縮寫，即由大規(guī)模在線開放式課程組成的微視頻學(xué)習(xí)資源。慕課從其誕生至發(fā)展，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，尤其是在突出學(xué)生自主性、交互性、個(gè)性化學(xué)習(xí)方面，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，順應(yīng)學(xué)生需求來建構(gòu)知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：一是以學(xué)生需求來組織優(yōu)質(zhì)教育資源。

從慕課誕生伊始，教師作為慕課的制作者，需要針對課堂教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，特別是應(yīng)該講什么，如何去講，怎樣把握知識(shí)尺度，如何突顯知識(shí)的“精細(xì)化”等，都需要從教師的相互探討交流中來共同設(shè)定。同時(shí)，慕課微視頻資源本身更具特色，其時(shí)間長度約在5-15分鐘，在教學(xué)內(nèi)容展示上遵循提出問題、分析問題、解決問題的規(guī)律，試圖從明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容中，全面呈現(xiàn)知識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知效率。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。慕課模式多以課前方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生從中來梳理問題，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可以根據(jù)自我需求針對性的學(xué)習(xí)某些內(nèi)容。自主性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂教師灌輸?shù)谋锥?，而對于學(xué)生不懂的知識(shí)可以從多次重復(fù)學(xué)習(xí)中來理解，實(shí)現(xiàn)自身的漸進(jìn)積累。三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)性。在慕課微視頻學(xué)習(xí)中，知識(shí)的呈現(xiàn)方式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將事物與語言學(xué)習(xí)納入整體學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)以相互探討、互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來接受知識(shí)，從而打破了傳統(tǒng)被動(dòng)受知的不足。互動(dòng)性作為慕課模式的重要特色，更能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，也能夠從互動(dòng)對話中，啟發(fā)學(xué)生思維，增進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化。特別是對某些問題通過多次反復(fù)學(xué)習(xí)，從學(xué)生自我學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高度參與。

二、慕課模式對傳統(tǒng)大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)的啟示

慕課的興起和發(fā)展，對于高校大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來巨大影響，尤其是對英語教師來說，如何從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，正確有效的滲透慕課教學(xué)模式，突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，優(yōu)化課堂教學(xué)組織模式等方面，來借鑒并創(chuàng)新教學(xué)思路。

1.英語教師要提升自我信息素養(yǎng)

慕課作為建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的線上微視頻，在制作上需要具備相應(yīng)的技術(shù)能力。大學(xué)英語慕課的興起，對教師信息素養(yǎng)提出更高要求，特別是對各類軟件、工具、學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的運(yùn)用，從課程資源管理、課件制作方式、錄音錄像軟件，以及內(nèi)容展示工具等方面，要能夠靈活的選擇和應(yīng)用，來提升慕課的知識(shí)性、交互性、全面性。當(dāng)然，教師在制作過程中，還需要從微視頻的拍攝、錄制、剪輯等方面，掌握相應(yīng)的操作方法。所以，加強(qiáng)自我信息素養(yǎng)，增強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用就尤為重要。

2.注重教師知識(shí)能力提升，突出慕課設(shè)計(jì)的個(gè)性化

與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)相比，慕課模式的應(yīng)用，打破了教師獨(dú)占課堂的授課方式，將個(gè)性化教學(xué)與學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、掌握、運(yùn)用進(jìn)行統(tǒng)合，突出學(xué)生的參與性，尤其是在問題設(shè)置、協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)探究上，要立足深化知識(shí)間的銜接，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用能力的提升。如在課堂提問設(shè)計(jì)上，傳統(tǒng)的提問是基于問題的展開，激發(fā)學(xué)生從興趣上、思維上形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而慕課設(shè)計(jì)中的提問，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)生語言實(shí)踐能力上，將提問的焦點(diǎn)通過兩種方式來呈現(xiàn)。一種是展示性問題，便于學(xué)生對問題的認(rèn)知，另一種是參考性問題，沒有具體的答案。實(shí)踐表明，對于學(xué)生來說，在參考性問題中，學(xué)生的語言使用更復(fù)雜，也更接近語言本身。因此，在慕課問題導(dǎo)入上，教師要善于從參考性問題設(shè)置上，發(fā)散學(xué)生思維，激活學(xué)生熱情。

3.注重慕課主題化探討，突出學(xué)生參與性

對于慕課主題的探討，要傾向于知識(shí)性、專題性，特別是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題，利用釋疑和爭議來增進(jìn)學(xué)生的參與性，從中激發(fā)學(xué)生對語言知識(shí)的理解，提升學(xué)生語言理解與表達(dá)力。同時(shí)，在師生互動(dòng)參與上，教師要善于融入多種合作學(xué)習(xí)方式，如自由討論中的多種見解的迸發(fā)，角色扮演中不同視角的碰撞，成對交流中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)等等。

三、結(jié)語

作為新興課程教學(xué)創(chuàng)新模式，慕課為大學(xué)英語教學(xué)改革注入了新的活力，也讓教師從傳統(tǒng)課堂組織中，融合了新的教學(xué)思路，相信大學(xué)英語教師在不斷學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中，快速運(yùn)用并提升慕課的教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)廣大學(xué)生從中獲得語言能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李思元（1980-），女，湖南張家界人，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。