中班幼兒桌面游戲中合作行為的研究

陳思鳴

摘 要： 作者選擇在桌面游戲中觀察幼兒的合作行為，發(fā)現(xiàn)中班幼兒在桌面游戲中的合作行為主要表現(xiàn)為：幼兒合作行為正常出現(xiàn)；幼兒合作行為出現(xiàn)晚；幼兒合作行為發(fā)展良好三個(gè)方面。對(duì)于合作行為出現(xiàn)晚的幼兒，究其原因，主要有幼兒缺乏自信心；未脫離以自我為中心；與同伴相處時(shí)間少，基于此提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 桌面游戲 合作行為

1989年《幼兒園工作規(guī)程（試行）》首次明確提出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中”的要求，而“合作行為”是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。在桌面游戲中，幼兒自由交流交往的機(jī)會(huì)多，從而促進(jìn)了合作行為的產(chǎn)生。

一、現(xiàn)狀描述

（一）幼兒合作行為正常出現(xiàn)。

案例一：某天早晨，幼兒陶陶來到了幼兒園并選擇了插塑玩具坐下來玩。過了一會(huì)，小雪也來到幼兒園，并走到她旁邊，這個(gè)時(shí)候陶陶就開始跟小雪聊了起來。陶陶：“我在玩這個(gè)，你要來嗎？”小雪：“好啊?！庇谑切⊙┮材闷鹜婢唛_始玩。玩了一會(huì)以后，陶陶問小雪：“你在搭什么呀？”“我在搭一個(gè)很厲害的吹泡泡的東西。那你在搭什么？”“我在做蝴蝶結(jié)?！薄昂闷?，那我們一起做蝴蝶結(jié)吧！”“好呀！”于是小雪就開始跟陶陶一起做蝴蝶結(jié)。

以上案例中，幼兒在進(jìn)行桌面操作的時(shí)候，主動(dòng)與同伴進(jìn)行愉快的交流，并且在交流后選擇一起實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)，在有不同意見的時(shí)候也能“商量”、“討論”，達(dá)成一致后再一起完成操作，說明幼兒的合作行為已經(jīng)出現(xiàn)。

（二）幼兒合作行為出現(xiàn)晚。

案例二：某天早晨，幼兒悅悅來園來得有些晚了，進(jìn)班時(shí)大部分幼兒都已經(jīng)坐下來玩玩具了，于是她挑選了放著積木的桌子旁邊坐下開始玩游戲，這個(gè)時(shí)候她發(fā)現(xiàn)邊上的熙熙正在搭一個(gè)什么，于是悅悅就說：“你在搭什么？”“我在搭城堡??！”“那我能和你一起搭嗎？”“不行，我要自己搭。”

以上案例中，可以看出有的幼兒在同伴提出合作的建議時(shí)并不接受，堅(jiān)持要自己完成，相對(duì)于其他幼兒主動(dòng)接受他人的合作建議來說，合作行為出現(xiàn)得要晚一些。

（三）幼兒合作行為發(fā)展良好。

案例三：某天下午，班級(jí)中開展區(qū)域活動(dòng)，幼兒衡衡先來到面具店，準(zhǔn)備動(dòng)手開始裝飾，這個(gè)時(shí)候幼兒彬彬也來到面具店的附近，但還沒有決定玩哪個(gè)，衡衡就對(duì)彬彬說道：“來和我一起玩這個(gè)吧，我們要做出最漂亮的面具！”彬彬被這個(gè)提議吸引住了，便走過去和衡衡一起做了起來，在做的過程中兩個(gè)人還會(huì)商量哪個(gè)裝飾品更好看、做完了面具要送給誰等話題。

從以上案例中不難發(fā)現(xiàn)，部分幼兒已經(jīng)能夠主動(dòng)去邀請(qǐng)別人來跟自己一起完成操作，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，由此可以看出這部分幼兒不僅已經(jīng)產(chǎn)生合作的行為，而且能夠主動(dòng)邀請(qǐng)別人，可見合作品質(zhì)的發(fā)展已有跨越性的突破，合作行為發(fā)展良好。

二、存在的問題及原因分析

（一）幼兒缺乏自信心。

案例四：幼兒成成在幼兒園里的時(shí)候常常坐在位子上一個(gè)人發(fā)呆，很少與同伴進(jìn)行交流，上課的時(shí)候被老師請(qǐng)到也不回答，但每到放學(xué)看到媽媽都會(huì)立刻開心地跑過去。由此，研究者得出還沒有產(chǎn)生合作意向的幼兒并不是很善于與人交往，或者說不是很善于與自己不親密的外界的人或社會(huì)交往，他們往往缺乏自信心，只與自己非常親密的人交往而拒絕與其他人交往，因此，他們產(chǎn)生合作意向的可能性很小，也就很難產(chǎn)生合作的行為。

（二）未脫離以自我為中心。

案例五：幼兒陽陽在與研究者交流的時(shí)候明確透露出自己不想與人合作的意愿，當(dāng)研究者問及原因的時(shí)候，她則回答：不喜歡。據(jù)了解陽陽是個(gè)性格很活潑的小女孩，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候還是一個(gè)獨(dú)生子，家里的父母長輩對(duì)這個(gè)孩子是百依百順，研究者認(rèn)為這可能讓幼兒產(chǎn)生以自我為中心的想法，從而就阻斷這種合作的意識(shí)的產(chǎn)生。也就是說，幼兒在還沒有脫離以自我為中心的想法時(shí)，他們很難產(chǎn)生合作的意愿。

（三）與同伴相處時(shí)間少。

案例六：幼兒欣欣在開學(xué)第一天來了以后就請(qǐng)了長達(dá)一個(gè)月的病假，研究者并沒有機(jī)會(huì)與她接觸，而在一個(gè)月以后欣欣來園了，她是個(gè)很安靜的女孩，不透露自己的想法也不常與其他幼兒交流，上課回答問題不積極。從這個(gè)案例中我們可以看出，有的幼兒由于長時(shí)間請(qǐng)假，與其他幼兒、老師的相處時(shí)間不多，對(duì)他們不夠了解、信任，因此在班級(jí)中很不自在，也就很難嘗試與別人合作，他們產(chǎn)生合作的意向的時(shí)間會(huì)比一般幼兒往后推。

三、思考與建議

影響幼兒合作行為的原因很多，根據(jù)這些原因，研究者提出了以下幾點(diǎn)僅供參考的建議。

（一）多夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)缺乏自信心的幼兒

研究者認(rèn)為幫助缺乏自信心的幼兒的第一步就是為他們建立自信心。在平時(shí)的生活中，多鼓勵(lì)幼兒做他們以前不敢嘗試的事情，鼓勵(lì)幼兒多與同伴交往，雖然一開始可能不知道如何與別人交往，但嘗試的次數(shù)多了自然也就慢慢熟練了，而教師和家長這個(gè)時(shí)候一定要在旁邊鼓勵(lì)幼兒做，幫助他們與他人構(gòu)建聯(lián)系，跨出第一步。

（二）引導(dǎo)以自我為中心的幼兒換位思考。

對(duì)于還沒有脫離以自我為中心的幼兒，研究者認(rèn)為教師和家長可以多引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)換位思考，比如有的幼兒在吃點(diǎn)心時(shí)覺得點(diǎn)心很好吃想多吃一塊，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)幼兒：“還有別的小朋友還沒吃到，要是你吃了的話，別的小朋友就沒有了，如果你是那個(gè)還沒吃的小朋友那你的一份被別人吃了你會(huì)開心嗎？你再等一等，等老師全部發(fā)完了，如果有多的再發(fā)給你好嗎？”這樣的引導(dǎo)既不會(huì)讓幼兒感到不舒服，又讓他明白必須考慮班級(jí)里其他的幼兒，并且讓他知道老師是關(guān)心他的，會(huì)把多的留給他，讓他學(xué)會(huì)等待。

（三）陪伴幼兒、豐富幼兒與外界交往的機(jī)會(huì)。

對(duì)于缺乏與同齡人相處機(jī)會(huì)的幼兒，研究者給出的建議是：第一家長一定要多陪伴孩子，多與孩子分享一些讀物，多聽孩子的心聲；第二在孩子的病情有好轉(zhuǎn)的情況下可以讓孩子到社區(qū)、公園里走走，親近自然，與同齡的幼兒多交往。

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