小組協(xié)作模式下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式初探

【摘要】現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用，對(duì)教育領(lǐng)域也帶來了一股新的模式——翻轉(zhuǎn)課堂。作為一種新型的多媒體教學(xué)模式，以獨(dú)特的方式對(duì)于沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。本文通過學(xué)生小組協(xié)作模式，對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并初步應(yīng)用于課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 小組協(xié)作

一、引言

國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)這一概念進(jìn)行了探討和界定。Khan認(rèn)為翻轉(zhuǎn)即翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授在課外完成而指導(dǎo)（或作業(yè)）在課上完成。Bill Tucker認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法：學(xué)生課前通過教師制作的視頻和互動(dòng)類課程，使以往在課堂中進(jìn)行的教學(xué)轉(zhuǎn)換成成課前在家中學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間變成了學(xué)生解決問題、提出概念，參與其中的合作學(xué)習(xí)。作為翻轉(zhuǎn)課堂的推崇者，Jonathan Bergmann和Aaron Sams對(duì)其基本特點(diǎn)進(jìn)行了概括：首先，增加師生間的互動(dòng)和個(gè)性化溝通。其次，學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。此外，老師不是講臺(tái)上的“智者”，而是學(xué)生身邊的“指導(dǎo)者”。最后，直接教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)相融合。

近些年由于受高校擴(kuò)招的影響，大多數(shù)院校的大學(xué)英語課堂很難達(dá)到一個(gè)自然班單獨(dú)授課，多為兩個(gè)合班乃至三個(gè)合班七八十人的大課堂。英語學(xué)科的獨(dú)特性，需要師生間有效的互動(dòng)，才能保證知識(shí)的有效輸入。然而一個(gè)老師面對(duì)如此龐大的合班課堂，很難做到在一堂課對(duì)每名同學(xué)的互動(dòng)和監(jiān)控?！爸v座式”的課堂環(huán)境下不僅教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能清楚的了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而基于小組協(xié)作模式下的翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生在課前借助視頻等一些學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行英語基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂上為學(xué)生與學(xué)生交流、學(xué)生與老師交流并解決問題的場所。從而使學(xué)生利用有效時(shí)間獲得好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)資源并不能局限于教材、習(xí)題和課堂上老師講授的內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)中有很多優(yōu)秀的教育資源，在老師的引導(dǎo)作用下，學(xué)生加以利用并解決學(xué)習(xí)英語上的問題和困惑。這種新型的教學(xué)方式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小組協(xié)作模式的輔助

小組協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的一種，是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是這些方法的基本特征。小組充當(dāng)組織單位，學(xué)生在這里通過同伴之間的互助合作和交流展開學(xué)習(xí)，同樣在整個(gè)過程中也有個(gè)人的研究學(xué)習(xí)時(shí)間。小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，既包括在課前完成教師的布置的任務(wù)中，也體現(xiàn)在課堂模式中。學(xué)生運(yùn)用小組協(xié)作的方式，在課前通過視頻學(xué)習(xí)、課本學(xué)習(xí)、課前任務(wù)等方式習(xí)得知識(shí)，在課堂上通過小組展示的形式進(jìn)行交流。交流展示是整個(gè)課堂的主旋律之一。學(xué)生通過觀摩他人展示也能學(xué)習(xí)并體會(huì)可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生在老師適當(dāng)引導(dǎo)和布置的課前任務(wù)中汲取英語知識(shí)，打破教師一言堂的常規(guī)課程模式，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.課前資源。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的課前資源。最初的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源只局限于小段視頻。這里所需要的是多元化的教學(xué)資源包括：視頻、音頻、文本以及課件等形式。教師所提供的資源要有針對(duì)性，最好不是課本自帶或網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一的課件形式。要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和水平，制作出適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的視頻或音頻，能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。在各種教學(xué)資源中標(biāo)注難度和重點(diǎn)度，適應(yīng)各個(gè)基礎(chǔ)層次的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.課下小組協(xié)作式學(xué)習(xí)。課堂下，學(xué)生根據(jù)教師所提供的材料，進(jìn)行課前課后的自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵的部分，也是學(xué)生是否能夠有效吸收知識(shí)的關(guān)鍵。一些學(xué)生不免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度不好把握，所以老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和基礎(chǔ)，給出分組規(guī)則，使全班學(xué)生按照規(guī)則自行分組。一方面達(dá)到各小組的實(shí)力的均衡，也給予學(xué)生一定的自主性，有利于發(fā)揮小組協(xié)作的作用。教師會(huì)在課前給出充分的準(zhǔn)備時(shí)間，分配給每個(gè)小組一定的任務(wù)，這些任務(wù)會(huì)在課堂上以小組的形式進(jìn)行展示。

3.課堂展示交流。翻轉(zhuǎn)課堂最為顛覆傳統(tǒng)課堂的部分就是將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，掌控課堂的流程。課堂上，師生交流互動(dòng)占據(jù)大部分時(shí)間。這其中包括著各種形式的互動(dòng)，比如：生生互動(dòng)、師生一對(duì)一互動(dòng)、教師生一對(duì)多互動(dòng)、小組指導(dǎo)、集體討論等。教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，設(shè)置各種類型的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性的吸收，教師也可以通過互動(dòng)交流及時(shí)反饋到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握了解的情況。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂做為一種新型的教學(xué)模式，極大的順應(yīng)了當(dāng)前大學(xué)英語教育教學(xué)改革，并能促進(jìn)教學(xué)中遇到的各種瓶頸，作為一線教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思琢磨，整合出一套適應(yīng)自己學(xué)生的一套全新教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[4]巫正洪.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)[J].2015（8）.

作者簡介：劉思維（1986-），女，吉林省吉林市人，助教，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，英語課堂教學(xué)。endprint