初中美術(shù)教學(xué)中人文素養(yǎng)教學(xué)方法的淺析

廖琛琳

摘 要：美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，初中階段的美術(shù)教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的審美能力，另一方面是積累學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，提高形象思維能力和語(yǔ)言交流能力。同時(shí)美術(shù)教學(xué)中重視人文素養(yǎng)教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為今后的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定深厚的基礎(chǔ)，但是，就目前來(lái)看，我國(guó)初中階段的美術(shù)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的制約，存在多種多樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的遺留會(huì)在很大程度上影響教學(xué)效率、制約教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；人文素養(yǎng)；教學(xué)價(jià)值；教育方法

美術(shù)作為初中階段提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生審美能力的重要學(xué)科，在初中教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。美術(shù)作為一種視覺(jué)藝術(shù)，主要通過(guò)思想情感和美術(shù)形式傳達(dá)人類的情懷，它是社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中必不可少的一種藝術(shù)行為，在初中教育階段，系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生充分地了解美術(shù)知識(shí)，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)，這同樣是初中美術(shù)教學(xué)的核心和關(guān)鍵。

一、美術(shù)教學(xué)中人文素養(yǎng)的教育價(jià)值

1.初中美術(shù)教學(xué)的文化功能

美術(shù)教學(xué)以視覺(jué)形象感知和理解創(chuàng)作作為最明顯的特征，通過(guò)視覺(jué)形象來(lái)表達(dá)個(gè)體的思想觀念、審美價(jià)值和對(duì)事件的情感態(tài)度，所以說(shuō)美術(shù)教育是開(kāi)展美育教學(xué)的重要途徑，是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要方式，是提高藝術(shù)感知力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)生文化藝術(shù)水平的關(guān)鍵，其文化功能主要包括文化傳承功能、情操陶冶功能、審美鑒賞功能和品德教育功能，美術(shù)形式是人們交流思想、傳播文化、傳承傳統(tǒng)的重要途徑，同時(shí)美術(shù)又是人們繼承社會(huì)文明的重要方式，義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)要求教師發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。情操陶冶功能，美術(shù)是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，學(xué)生通過(guò)感受美，將美術(shù)認(rèn)識(shí)內(nèi)化成道德情操，是升華生命價(jià)值的關(guān)鍵。審美鑒賞功能是指學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)文化，提高自身的文藝精神，以更好地感悟人生、感受生活。品德教育功能，美術(shù)是教育的載體，初中美術(shù)教學(xué)要在尊重初中生心理認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科教書(shū)育人的功能，以美育帶德育。

2.初中美術(shù)教學(xué)的人文素養(yǎng)教育價(jià)值

初中階段的美術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的人文性，人文性主要是指教學(xué)中，充分尊重個(gè)人的生命價(jià)值，關(guān)心學(xué)生的切身利益，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“藝術(shù)課程是一種人文性課程。”也就是說(shuō)，藝術(shù)不僅僅是一種供人們消遣或者娛樂(lè)的方式，更多的被當(dāng)作一種文化積淀，發(fā)揮其人文價(jià)值！美術(shù)教育除了要通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的審美能力之外，還需要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并借此使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀豐富起來(lái)，總而言之，美術(shù)教學(xué)離不開(kāi)人文素質(zhì)教育，感性與理性、動(dòng)腦與動(dòng)手等的結(jié)合，更要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

二、初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)法的理論依據(jù)

1.以人本主義為基礎(chǔ)的教學(xué)理論

人本主義的提出以自然人性論為基礎(chǔ)，它主張人性自然，自然性是人的本性，表現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中就是，人文素養(yǎng)教育要堅(jiān)持以人為本、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境。也就是說(shuō)，初中美術(shù)教學(xué)要求教師在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，努力打破傳統(tǒng)的過(guò)于嚴(yán)格的師生關(guān)系，使教師以朋友的身份參與到教學(xué)中，另外，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.以建構(gòu)主義為核心的教學(xué)理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的繼承和發(fā)展，它認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的個(gè)體行為，是在學(xué)生自身積累一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)，并主動(dòng)探究、積極交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。在建構(gòu)主義的影響下，初中美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組合作，在合作中互動(dòng)交流，提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

初中美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)不再是單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是以圖畫(huà)作品為載體，鍛煉學(xué)生的綜合能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提就是學(xué)生愿意敞開(kāi)心門、投入到美術(shù)鑒賞中，建構(gòu)主義正好可以幫助教師構(gòu)成嚴(yán)密的教學(xué)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力；但教師要特別注意，課堂中要尊重不同學(xué)生的個(gè)性建議，只有這樣才更利于授課的展開(kāi)。

另外，輕松愉快的課堂氛圍能夠使學(xué)生放松持久勞累的精神狀態(tài)，這是提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵；和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于形成良好的師生關(guān)系，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面的努力來(lái)創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師要不斷完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身修養(yǎng)永遠(yuǎn)是一名老師應(yīng)該鍥而不舍追求的目標(biāo)，任何學(xué)生都喜歡博學(xué)多才的老師，再加上自由平等的溝通方式，課堂將會(huì)是美術(shù)教學(xué)的圣殿；其次，教師應(yīng)盡可能在課堂中使學(xué)生獨(dú)立，真正將課堂“還”給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)很多初中美術(shù)課堂，完全是機(jī)械式、填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生沒(méi)有自己的意見(jiàn)、不敢大聲表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是對(duì)初中生創(chuàng)造力的扼殺。

3.以情景教學(xué)為關(guān)鍵的教學(xué)理論

情景教學(xué)理論要求教師開(kāi)展有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，要使教學(xué)活動(dòng)面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化，探究行為是提高學(xué)生認(rèn)知能力的重要方式，是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、陶冶情操、凈化心靈的重要途徑，而情景教學(xué)理論要求美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教材與生活相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合，更多地利用實(shí)物演示法和生活場(chǎng)景再現(xiàn)法以及作品瀏覽法和音樂(lè)烘托法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

例如，看言情劇會(huì)流淚，原因在于觀眾將自己完全融入虛擬的故事情節(jié)中，用自己的情感價(jià)值觀審閱故事情節(jié)，這樣就達(dá)到了劇、人合二為一的效果；美術(shù)教學(xué)也是同樣的道理，只有通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)、音樂(lè)將學(xué)習(xí)上升到情感層面，才能使學(xué)生真正用心感悟，切身體會(huì)，這樣教師就成功了一大半；審美能力的提高不僅要依靠教師技巧性的教學(xué)模式，還要重視基礎(chǔ)教學(xué)能力，比如說(shuō)該如何安排課時(shí)學(xué)習(xí)、該通過(guò)怎樣的方式與學(xué)生達(dá)成情感共鳴等等。這個(gè)過(guò)程情景教學(xué)法將發(fā)揮非常重要的作用。

三、人文素養(yǎng)教學(xué)中情感教育的重要性

對(duì)于初中生來(lái)講，他們對(duì)外界的一切都保持著好奇和憧憬，初中生的性格特點(diǎn)能夠和美術(shù)教學(xué)完美融合。從邏輯思維角度來(lái)看，初中生已經(jīng)有了系統(tǒng)的邏輯思維能力、獨(dú)特的情感感知能力，而這兩者的有效結(jié)合共同構(gòu)成美術(shù)學(xué)習(xí)中必備的兩大能力。如：對(duì)美術(shù)作品的感知，需要觀賞者充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，將讀到的圖畫(huà)信息通過(guò)大腦加工上升到情感層面，通過(guò)畫(huà)筆的勾勒，領(lǐng)會(huì)畫(huà)家蘊(yùn)含的心聲；一個(gè)沒(méi)有思維的人如同行尸走肉，而一幅沒(méi)有靈魂的作品更如一潭死水。從動(dòng)手實(shí)踐角度來(lái)看，初中階段的學(xué)生，已經(jīng)能夠清楚地了解和表達(dá)自己的想法，已經(jīng)具有動(dòng)手畫(huà)、賦予圖畫(huà)生命力的能力，因此將情感教育與美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是符合學(xué)生生理發(fā)展特點(diǎn)的。

1.情感平臺(tái)的建立是教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵

美術(shù)作品是畫(huà)家心靈的真實(shí)寫照，單純用眼睛看、用耳朵聽(tīng)，很難領(lǐng)悟其中的精華，也很難發(fā)現(xiàn)其中的深刻含義；而情感效應(yīng)是教師傳承無(wú)形知識(shí)的重要手段，借此來(lái)形成師生之間的情感共鳴，更有利于學(xué)生帶著興趣和好奇參與到課堂中；美術(shù)的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生不僅可以從中學(xué)會(huì)許多理論知識(shí)，還能夠從作品中讀出畫(huà)家的內(nèi)心世界，在賞析和對(duì)比中，作品已經(jīng)成為觀看者和繪畫(huà)者之間精神交流的媒介，而達(dá)到這一層面情感交涉不可或缺；美術(shù)實(shí)踐課要求學(xué)生親身體驗(yàn)，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然?；顒?dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生接觸真實(shí)的世界創(chuàng)造了條件，這是自然美到藝術(shù)美再到心靈美的發(fā)展過(guò)程，使他們擺脫現(xiàn)實(shí)壓力，走出課堂陰影。

2.情感教育在初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

情感教育與初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)的融合，促使學(xué)生隨心而動(dòng)、隨性而行，轉(zhuǎn)變了以往枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)模式。另外，初中階段的學(xué)生承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，自由、輕松、舒緩的美術(shù)課堂，應(yīng)該成為學(xué)生心靈的避風(fēng)港，情感教育的融入，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，改變課堂機(jī)械式的教學(xué)模式，形成更高更好的美術(shù)教學(xué)。

（1）利用情感教學(xué)發(fā)揮美術(shù)的教學(xué)功能

美術(shù)教學(xué)的根本目的在于陶冶情操，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力；作為普通高考中的非主要課程，要達(dá)到“人人愛(ài)學(xué)”的程度，就要改變傳統(tǒng)的講授模式，在課堂上融入新元素，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以情感為教學(xué)主線，再加上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵；初中生青春熱情，教師打“情感牌”很容易感染學(xué)生，達(dá)到共鳴，而在情感交流中教授知識(shí)，通過(guò)斑斕的語(yǔ)言描繪作品底蘊(yùn)，也會(huì)在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，因此情感教學(xué)能夠充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的教化功能。

（2）利用情感教學(xué)沖破師生之間的教學(xué)鴻溝

俗話說(shuō)：“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?！倍鴰熒矸莸牟煌?，致使他們扮演的角色不同；師生年紀(jì)的不同，致使他們對(duì)事物的看法不同。然而這些鴻溝并不會(huì)成為師生溝通的障礙。

人們一致認(rèn)為天鵝是美的、丑小鴨是丑的；一致認(rèn)為善良的人是美麗的，邪惡的人是丑陋的，因此，師生之間的“異”不是重點(diǎn)，“同”才是教學(xué)關(guān)鍵，而連接不同個(gè)體心靈的紐帶就是我們提到的情感、人生觀和價(jià)值觀的交流，就是教師傳輸知識(shí)的載體，初中生在面對(duì)無(wú)形壓力的時(shí)候，課堂會(huì)形成一種無(wú)形的緊張尷尬，情感交流將會(huì)打破這種結(jié)締，形成和諧、輕松的課堂氛圍。

（3）利用情感教學(xué)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力

如果我說(shuō)“這幅作品描繪了一個(gè)幽深幽深的小巷，有著青石磚和滴著雨滴的屋檐”，學(xué)生或許會(huì)在腦海中形成一個(gè)悠然、昏暗的情景。如果我說(shuō)“圖中還勾勒了一位姑娘，她在幽深的小巷中哭泣”，學(xué)生會(huì)好奇地想姑娘是有什么傷心事嗎？還會(huì)觸情生情，感悟到作品表達(dá)的深層含義。每一幅出色的圖畫(huà)都會(huì)有一個(gè)發(fā)人深省的故事，這是美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特之處，同樣也是教師應(yīng)該特別關(guān)注的地方。美術(shù)作品大多來(lái)源于生活，但它卻是現(xiàn)實(shí)生活的升華，情感教學(xué)的融入能夠幫助學(xué)生在感受美的同時(shí)創(chuàng)造美。

總之，現(xiàn)代化教育理念的萌生，對(duì)初中美術(shù)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)；這是目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的產(chǎn)物，也是美術(shù)教育改革的催化劑；人文素養(yǎng)的提出能夠有效應(yīng)對(duì)改革之后的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)高效美術(shù)課堂有極大幫助。本文除了論述人文素養(yǎng)教育的功能和理論基礎(chǔ)之外，還重點(diǎn)說(shuō)明了情感融入人文素養(yǎng)教學(xué)中的重要性以及實(shí)際應(yīng)用，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供幫助。

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編輯 李建軍