“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式淺析a

吳鵬芳?オオオ?

[摘要]“翻轉(zhuǎn)課堂”通過重新建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作和探究的能力，也增加了課堂中的師生互動，生生互動，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。其核心就是先學(xué)后教，所蘊(yùn)含的教育理念是“學(xué)生本位”和“學(xué)習(xí)主體”。

[關(guān)鍵詞]視頻翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教

[中圖分類號]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）120076

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論界定

“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師根據(jù)班級差異和不同的學(xué)生提出具有針對性的問題制作短視頻，然后讓學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題，反饋練習(xí)，甄別疑難；最后教師收集問題，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)交流互動、釋疑解惑的一種新型教學(xué)形態(tài)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異

傳統(tǒng)的教學(xué)方式首先是教師主要在課堂講解，然后通過課后做作業(yè)鞏固；而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式首先是課前學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行課堂研究；傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，而學(xué)生是被動的接受“容器”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動的研究者；傳統(tǒng)課堂在技術(shù)的應(yīng)用上，僅僅是知識內(nèi)容的展示；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，它是自主學(xué)習(xí)、交流反思、寫作討論的工具；傳統(tǒng)課堂在教學(xué)評價方面主要是通過紙質(zhì)測試；在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，是多維度評估教學(xué)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)越性

1.“翻轉(zhuǎn)”能很好地讓學(xué)生獲得個性化的教育

“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠使學(xué)生利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。比如首先學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記。這對于基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生都有幫助，各得其所。再者視頻讓那些因病缺課或參加其他各種活動的學(xué)生不會因此而落下功課，不會使他們再有因生病而擔(dān)心學(xué)習(xí)跟不上的憂慮，也有利于他們的全面發(fā)展。

2.“翻轉(zhuǎn)”能使課堂學(xué)習(xí)的互動性加強(qiáng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢就是全面提升了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通。過去是教師喂什么吃什么，學(xué)生只是被動接受，自主性不強(qiáng)，現(xiàn)在可以自己選菜自己做菜，然后和教師及同學(xué)共同吃菜，這種課堂與傳統(tǒng)的課堂最大的不同在于“先學(xué)后教”。從教師“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，變成了學(xué)生主動學(xué)、主動問，教師不僅答疑解惑，還與學(xué)生互討互問的模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生盡量自己獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題，然后與教師及同學(xué)共同解決問題。課前，學(xué)生通過視頻自學(xué)；課堂上，再將預(yù)習(xí)中不懂或者感興趣的問題，以探究的形式與教師、同學(xué)一起討論解決。對于學(xué)生不懂的問題，教師一般先讓其在課堂上形成小組互相討論一會兒，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、解答、補(bǔ)充或者延伸。

3.“翻轉(zhuǎn)”培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力

由于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生由此可吸收來自全球各地各種微視頻的知識解讀，這有助于他們有機(jī)會向其他教師學(xué)習(xí)。各種思維角度的碰撞，無形中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己思考、自己發(fā)現(xiàn)問題然后自己解決問題的能力，學(xué)習(xí)的主動性加強(qiáng)了，從而客觀上培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和探索的能力。

4.“翻轉(zhuǎn)”能讓更多的學(xué)生分享更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，有利于實(shí)現(xiàn)教育的均衡性

在強(qiáng)大的高科技下，網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的微視頻實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，為更多的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，尤其是為教育資源貧乏的邊遠(yuǎn)山區(qū)提供了寶貴的財(cái)富，彌補(bǔ)了教學(xué)上的不足，緩解了教育的不均衡性。

5.“翻轉(zhuǎn)”有利于落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)是教材中最為重要和基礎(chǔ)的理論知識，是教學(xué)體系的核心。教師通過制作針對重難點(diǎn)的視頻，通過課前學(xué)生自學(xué)，課堂自由討論，使整個課堂內(nèi)容得到精簡，提高了教學(xué)效率。

6.“翻轉(zhuǎn)”有利于家長和孩子在學(xué)習(xí)方面的情感溝通

以前，對于孩子的學(xué)習(xí)情況家長僅通過和教師的溝通，問問孩子的課堂表現(xiàn)和成績來了解，而“翻轉(zhuǎn)”之后，為家長了解孩子提供了一個可視化的窗口，家長可以和孩子共同觀看視頻，共同學(xué)習(xí)，共同探討問題。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限性

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”在知識傳授中，教師優(yōu)美的肢體語言、強(qiáng)大的人格魅力就會有所缺失，無法呈現(xiàn)給學(xué)生。

（2）在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂起點(diǎn)提高后，不同程度的學(xué)生有可能拉大差距，出現(xiàn)兩極分化。

（3）在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師的表述與實(shí)際會有偏差。在微視頻中教師的書寫都是用手寫板進(jìn)行的，這種書寫效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在黑板上的板書正規(guī)，對學(xué)生的書寫規(guī)范沒有起到很好的引領(lǐng)作用。再有教師的手寫板畫圖不準(zhǔn)確，對沒有認(rèn)識基礎(chǔ)的低年級學(xué)生來說，產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差，影響知識的準(zhǔn)確度，會有一定的誤導(dǎo)。

（4）在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教學(xué)視頻的質(zhì)量如果難以保證的話，會影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，繼而會影響到課堂教學(xué)。

（5）在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的狀況直接關(guān)聯(lián)到課堂學(xué)習(xí)，那么課前學(xué)習(xí)如何管理就成了一個問題，他們畢竟是孩子，在電腦前觀看視頻的過程中， 他們也許會打游戲，也許會觀看足球賽……

教育的成功必然是對人性正常需求的滿足和不斷提升，思考還在繼續(xù)，因?yàn)閱栴}從來都沒有停止……“翻轉(zhuǎn)課堂”還有許多方面需要摸索。筆者并不主張所有的課堂都“翻轉(zhuǎn)”，一些知識還需要傳授，而究竟哪些學(xué)科或者知識點(diǎn)更適合“翻轉(zhuǎn)課堂”，的確需要深入研究。

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[3]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

（責(zé)任編輯斯陌）