思維導(dǎo)圖與高中物理綜合復(fù)習(xí)的整合探究

吳浩

【摘要】復(fù)習(xí)是物理教學(xué)中的重要組成部分，提高復(fù)習(xí)效率是廣大一線教師探索的主要內(nèi)容。本文引用思維導(dǎo)圖，從基礎(chǔ)性概念入手，結(jié)合高中物理綜合復(fù)習(xí)題，從知識復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)出發(fā)總結(jié)出思維導(dǎo)圖與綜合復(fù)習(xí)的整合方法。通過探究旨在深化學(xué)生對知識的認識和理解，提高高中物理綜合復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中物理 綜合復(fù)習(xí) 導(dǎo)圖

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0174-02

隨著思維可視化原理在教育界的廣泛使用，該原理被廣大一線教師所重視。該理論中的思維導(dǎo)圖有效運用了各種圖形將理論知識進行建構(gòu)，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。本文將該此應(yīng)用于高中物理綜合復(fù)習(xí)之中進行論述和探討。

一、思維導(dǎo)圖的概念與用途

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖最早由國外著名的教育家東尼·博贊提出，東尼·博贊將其建立在多門學(xué)科的基礎(chǔ)上，通過進行大量的實驗，最終形成具體化概念。思維導(dǎo)圖巧妙地將圖與知識點結(jié)合，搭建出知識點之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系，便于學(xué)者思考和記憶。

（二）思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖的作用包括有：其一，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識。由于教材將知識進行了人為地分割，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的知識較為零散，不利于記憶。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過歸納和總結(jié)知識，挖掘出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系性，在掌握知識的同時加深了記憶。其二，提高學(xué)生的歸納和總結(jié)能力。教師鼓勵學(xué)生自己編寫思維導(dǎo)圖，學(xué)生需將所學(xué)知識進行歸納，利用知識之間的聯(lián)系將其加以總結(jié)，學(xué)生在編寫的過程中歸納和總結(jié)能力逐漸提高；其三，深化學(xué)生對知識的理解和認識。編制思維導(dǎo)圖的過程相當(dāng)于再次學(xué)習(xí)知識的過程，通過知識點的歸納和總結(jié)，為學(xué)生提供了深入思考和探究的機會，對知識有更為深入的理解和認識。

二、思維導(dǎo)圖與高中物理綜合復(fù)習(xí)的整合實例

高中物理課程是高中階段重要的學(xué)科之一，綜合復(fù)習(xí)是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。通過復(fù)習(xí)便于學(xué)生將物理知識進行歸類和總結(jié)，同時有利于學(xué)生回顧已學(xué)習(xí)的物理知識，并深化認識。高中物理綜合復(fù)習(xí)的方法有很多種，如專題復(fù)習(xí)法，即將所學(xué)知識按照不同專題進行總結(jié)，分門別類進行知識復(fù)習(xí)；專題練習(xí)法，即按照不同專題選擇一定的練習(xí)題，學(xué)生通過練習(xí)題的練習(xí)在檢驗知識掌握情況的過程中回顧和復(fù)習(xí)知識。本文將思維導(dǎo)圖引入復(fù)習(xí)過程中，為學(xué)生提供物理復(fù)習(xí)的另一種形式。

利用圖將力與物體平衡的知識點加以聯(lián)系，形成了全新的知識體系。由于平衡在物理中多個內(nèi)容中都有體現(xiàn)，同時該部分也是學(xué)習(xí)其他知識點的基礎(chǔ)。因此，將兩者通過圖的形式聯(lián)系在一起。

三、利用思維導(dǎo)圖進行綜合復(fù)習(xí)的策略

（一）物理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的載體之一。雖然教材中人為地將知識加以分割，但高中物理知識內(nèi)部存在密切聯(lián)系。物理基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)其他物理知識的關(guān)鍵，也是理解其他物理知識的基礎(chǔ)。物理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)需利用知識的聯(lián)系進行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)，因此，可以使用思維導(dǎo)圖的方法。

（二）典型練習(xí)題的復(fù)習(xí)

練習(xí)題是學(xué)生掌握知識的檢驗工具，也是學(xué)生復(fù)習(xí)知識常用的工具。在高中物理綜合復(fù)習(xí)階段，盲目地進行題海戰(zhàn)術(shù)是不科學(xué)的。為了提高復(fù)習(xí)效率，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適時對所做練習(xí)題進行總結(jié)和歸納，通過引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對典型練習(xí)題進行匯總。可以按照練習(xí)題類型進行匯總，也可以按照知識點類型進加以總結(jié)。編制思維導(dǎo)圖便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點掌握不足之處和現(xiàn)在存在的疑難點、易錯點，揭示出不同類型練習(xí)題的答題技巧和方法。由此以來即進行了科學(xué)的復(fù)習(xí)，提高了復(fù)習(xí)效果，也節(jié)省了大量的做題時間。

（三）同類型解題方法的復(fù)習(xí)

高中物理的解題方法具備多樣性特點，但同樣的解題方法可以運用到不同類型題目的解答中。如“隔離法”在物理解題中的應(yīng)用，將研究對象從解題思路中“分離“，然后對問題進行探究。該方法可以運用到平衡知識點的解題中，也可以運用到力學(xué)問題解題中。由此可見，同類型解題方法的歸納具有一定的重要性。為了有效進行總結(jié)，將思維導(dǎo)圖引入其中，對同類型解題方法進行梳理，使得物理解題思路更為清晰，進而提高復(fù)習(xí)效果。

總之，在綜合復(fù)習(xí)過程中，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己編制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在此過程中內(nèi)化所學(xué)物理知識，形成全新的認知結(jié)構(gòu)，進而構(gòu)建出科學(xué)的物理知識體系，最終達到了綜合復(fù)習(xí)的目的。

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