“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)模式的探索

摘要：“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)是江蘇省教育廳為了加快推進(jìn)中高等職業(yè)教育的發(fā)展而于2012年開始實(shí)施的現(xiàn)代職教體系改革項(xiàng)目，是由國家示范性高職院校與應(yīng)用型本科院校合作開展高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。本文從“3+2”高職本科分段培養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)段方案等幾個(gè)方面構(gòu)建一體化的“3+2”分段培養(yǎng)模式。

Abstract： "3+2" higher vocational and undergraduate sectional training is a modern education system reform program implemented in Jiangsu from 2012 in order to promote the development of secondary and higher vocational education. In the reform， the national demonstrative vocational colleges cooperate with undergraduate universities to train high-end skilled talents. This paper builds the integrated "3+2" sectional training mode from the connotation， target， mode and turning method.

關(guān)鍵詞：分段培養(yǎng)；模式；探索

Key words： sectional training；mode；exploration

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）29-0165-02

0 引言

2015年，中國政府立足于國際產(chǎn)業(yè)變革大趨勢，提出“中國制造2025”，計(jì)劃通過10年的努力使中國邁入制造強(qiáng)國行列，全面提升中國制造業(yè)的發(fā)展質(zhì)量和水平。在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期急需要大批懂技術(shù)、會(huì)操作的高端技術(shù)技能型人才。高等職業(yè)教育必須肩負(fù)起這一歷史重任，準(zhǔn)確把握未來發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技術(shù)技能型專門人才。

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方向，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，圍繞國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才[1]。為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，滿足江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才的需要，江蘇省于2012年抓住國家職業(yè)教育改革的契機(jī)，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，推出了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目，其中“3+2”高職本科分段培養(yǎng)是其主要項(xiàng)目。作為參加“3+2”高職本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目改革試點(diǎn)的高校，應(yīng)對高職本科分段培養(yǎng)這一培養(yǎng)模式進(jìn)行深入的探討，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系。

1 高職本科分段培養(yǎng)的內(nèi)涵

高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)即在高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，經(jīng)過資格考核，進(jìn)入普通本科教育學(xué)習(xí)2年，學(xué)習(xí)成績合格可以獲得全日制本科文憑。學(xué)習(xí)期間，由對口試點(diǎn)的高職和本科院校共同制定對口專業(yè)相互銜接貫通的理論與實(shí)踐課程體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技術(shù)技能人才。該項(xiàng)目本科招生可納入“專轉(zhuǎn)本”渠道，“專轉(zhuǎn)本”選拔方式由本科院校與高職院校共同制定，報(bào)省教育廳審定。高職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校范圍為：高職為國家示范性高職院校及部分確定為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校的五年制高職校，本科以教學(xué)應(yīng)用型本科院校為主，在所屬市轄區(qū)范圍內(nèi)開展校際合作，根據(jù)培養(yǎng)本科層次高端技術(shù)技能人才需求確定試點(diǎn)專業(yè)，由本科院校牽頭、相關(guān)高職院校聯(lián)合申報(bào)，每個(gè)項(xiàng)目限報(bào)1-2個(gè)試點(diǎn)專業(yè)，由1所本科對應(yīng)1-2所高職院。

分段培養(yǎng)項(xiàng)目招生工作由高職院校負(fù)責(zé)，學(xué)生升入本科院校后享受與通過高考入學(xué)的學(xué)生同等待遇。這種培養(yǎng)模式不同于江蘇省已經(jīng)實(shí)施十多年的“專轉(zhuǎn)本”，而是高職與本科院校共同實(shí)施試點(diǎn)項(xiàng)目，共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定銜接的課程體系，共同按照專業(yè)職業(yè)能力要求進(jìn)行課程銜接，共同實(shí)施培養(yǎng)過程的一種培養(yǎng)模式，目的是充分發(fā)揮高職與本科院校的辦學(xué)優(yōu)勢，為社會(huì)培養(yǎng)更多高端技術(shù)技能型人才[2]。高職與本科分段培養(yǎng)模型見圖1。

2 高職本科分段培養(yǎng)目標(biāo)

高職本科教育分段培養(yǎng)應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)。該項(xiàng)目應(yīng)以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技術(shù)技能型專門人才為主要任務(wù)，需要建立一體化的培養(yǎng)目標(biāo)。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與我國現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，將現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)[1]，培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，可在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)技能型人才。畢業(yè)生不但掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，還具有某一崗位群所需要的組織、設(shè)計(jì)、操作能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題；還應(yīng)善于處理、交流和使用信息，指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改進(jìn)，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才[3]。

3 高職本科分段培養(yǎng)模式

高職本科分段培養(yǎng)是在一體化的培養(yǎng)目標(biāo)下，高職與本科按照各自的側(cè)重點(diǎn)的不同開展銜接教育，高職階段以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，并且按照崗位需求構(gòu)建課程體系，以就業(yè)為目的。應(yīng)用型本科教育階段主要以培養(yǎng)具有一定工程理論與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，按照崗位專業(yè)技術(shù)要求構(gòu)建課程體系。高職與本科分段培養(yǎng)要解決“3+2”五年培養(yǎng)期間的課程體系銜接、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量保障等問題。

3.1 重構(gòu)銜接的課程體系

“3+2”高職本科分段培養(yǎng)是建立在相同或相近專業(yè)基礎(chǔ)上的，由于高職院校的課程體系是培養(yǎng)技能型人才，而應(yīng)用型本科院校的課程體系是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高級應(yīng)用型人才，兩者原有的課程體系可能存在課程重復(fù)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)安排或課程知識(shí)斷層等現(xiàn)象。所以，高職與本科院校應(yīng)該成立專門的轉(zhuǎn)段項(xiàng)目指導(dǎo)委員會(huì)，由兩所學(xué)校的分管校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家等人員組成。按照共同確定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)研、論證、制定合理的課程體系，確保兩個(gè)階段理論、實(shí)踐課程的安排能夠保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格的要求。

3.2 改革教學(xué)模式

高職和本科階段課程教學(xué)目標(biāo)存在不同要求，其教學(xué)方法也應(yīng)有所變化，應(yīng)分別按照兩個(gè)階段教學(xué)需要調(diào)整、改革教學(xué)方法。高職階段不僅要使學(xué)生掌握一定的基本理論與基本知識(shí)，而且要安排大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；教師在教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。本科階段在充分掌握專業(yè)基本理論、基本知識(shí)的前提下，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和組織管理等方面的基本技能。

3.3 構(gòu)建全過程質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

高職本科分段培養(yǎng)的學(xué)生3年后將會(huì)通過轉(zhuǎn)段考核轉(zhuǎn)入本科院校學(xué)習(xí)，為了保證兩個(gè)階段人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職與本科院校應(yīng)建立、完善全過程質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，切實(shí)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。合作雙方成立由有關(guān)部門負(fù)責(zé)人、資深教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的教學(xué)質(zhì)量咨詢與監(jiān)控專家組，負(fù)責(zé)對轉(zhuǎn)段培養(yǎng)的全過程進(jìn)行監(jiān)控與咨詢，參與培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程體系的構(gòu)建、課堂教學(xué)質(zhì)量的考核等環(huán)節(jié)。要加強(qiáng)高職階段教學(xué)質(zhì)量考核，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過定期考試、階段考試、技能考核等對學(xué)生進(jìn)行考核，并將成績按一定比例計(jì)入轉(zhuǎn)段考試成績中，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生3年后進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

4 高職本科分段培養(yǎng)轉(zhuǎn)段考核

為了保證高職本科分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要建立分段培養(yǎng)轉(zhuǎn)段考核制度，指導(dǎo)高職與本科院校有序、規(guī)范地實(shí)施分段培養(yǎng)考核，指導(dǎo)廣大學(xué)生按照轉(zhuǎn)段考核方案開展學(xué)習(xí)，以保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠順利轉(zhuǎn)段。

4.1 成立轉(zhuǎn)段考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組

由高職、本科院校分管校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處、招生就業(yè)處等有關(guān)部門負(fù)責(zé)人、專業(yè)所在院系負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)確定轉(zhuǎn)段考核工作思路，研究解決轉(zhuǎn)段考核工作中的重大問題，決策轉(zhuǎn)段考核工作重大事項(xiàng)，審定轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案；部署、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)轉(zhuǎn)段考核工作的組織與實(shí)施。

4.2 制定轉(zhuǎn)段考核方案

高職與本科院校應(yīng)共同商定轉(zhuǎn)段考核方案，保證轉(zhuǎn)段方案的科學(xué)性、可行性。一要建立過程考核與綜合測試相結(jié)合的制度。過程考核強(qiáng)化對學(xué)生高職學(xué)習(xí)期間日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等情況的考核和評價(jià)；綜合測試突出對本科段人才培養(yǎng)所需知識(shí)和能力的考查。二要體現(xiàn)銜接貫通的要求?？己藘?nèi)容要體現(xiàn)試點(diǎn)專業(yè)在高職階段所學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，同時(shí)也要體現(xiàn)本科階段學(xué)習(xí)對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力的要求，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力的要求，保證培養(yǎng)的連續(xù)性、銜接性和貫通性。三要突出職業(yè)教育特點(diǎn)的要求。轉(zhuǎn)段考核應(yīng)圍繞技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，著力加強(qiáng)學(xué)生的文化基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)能力考核，探索推進(jìn)文化素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核的融通[4]。

轉(zhuǎn)段考核的內(nèi)容主要包括課程考試、過程考核和綜合評價(jià)三個(gè)方面。其中，課程考試由本科院校組織實(shí)施，采用文化考試+專業(yè)能力考試的形式進(jìn)行，即1門基礎(chǔ)課程+2門專業(yè)課程；高職階段過程考核由本科院校指導(dǎo)高職院校具體組織實(shí)施，過程考核與學(xué)期考核相結(jié)合，主要考核學(xué)生思想品德情況、各學(xué)期學(xué)習(xí)情況、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)技能水平等；綜合評價(jià)由本科院校會(huì)同高職院校進(jìn)行，主要評價(jià)學(xué)生在高職期間的德育成績、專業(yè)綜合能力和社會(huì)實(shí)踐能力。課程考試、過程考核考核合格，并通過綜合評價(jià)的學(xué)生方可轉(zhuǎn)入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

高職院校與地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)進(jìn)一步解放思想，積極開展高端技術(shù)技能型人才分段培養(yǎng)合作，建立科學(xué)銜接的培養(yǎng)模式，共同開展確定技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定銜接課程體系和轉(zhuǎn)段考核方案，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多合格的高端技術(shù)技能型人才。

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