巧用語文教材 開發(fā)學生思維

陸維蓮

摘 要：發(fā)展學生思維是小學語文整體能力發(fā)展的中心任務之一，并貫穿于教學的全部過程。在小學語文教材中，有很多文章使用的是描述性語言，作者在敘述和描寫中，留下許多藝術空白讓人回味，這就給讀者提供了創(chuàng)造的余地。在課堂教學中，如果教師能抓住教材空白、文章疑點，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，引導學生填補“空白”，就能使學生的思維得到進一步的發(fā)展。

關鍵詞：開發(fā)；發(fā)散；求異；補白；學生思維；語文教材

《語文課程標準》明確指出：發(fā)展學生思維是小學語文整體能力發(fā)展的中心任務之一，并貫穿于教學的全部過程。在小學語文教材中，“留白”的地方很多，可以說無處不在：有的出現(xiàn)在課題中；有的出現(xiàn)在標點處；還有的就是在文章中使用的是描述性的語言，作者在敘述和描寫中，留下許多藝術空白讓人回味，這就給讀者提供了想象的空間。其實，這也正是教師培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造性思維的最佳時機。那么，在新課改理念下的語文教學中，教師應該如何充分、有效地利用教材中的“留白”，開發(fā)學生的思維呢？

一、抓住教材重點，培養(yǎng)學生的求異思維

例如，教學《趙州橋》一課，重點是讓學生了解趙州橋的堅固和美觀。文中通過描寫橋身上龍的兩種不同的形態(tài)來突顯橋的美觀。在學生理解文本以后，我在屏幕上再次出現(xiàn)趙州橋正面的圖案，并設疑：趙州橋兩側(cè)的石欄板上都刻著精美的圖案，你能想象出趙州橋上還會刻有什么形態(tài)的龍嗎？在想象的過程中，學生的創(chuàng)造性思維就得到了訓練。有的說欄板上刻著兩條正在嬉戲的龍，龍頭互相纏繞；有的說刻著兩條龍尾纏繞，兩頭相向，嘴里含著一顆珠的龍；還有的說刻著兩條互相追逐的龍，后面的那條龍前爪搭在前面那條龍的背部上……經(jīng)過合理的想象和拓展，學生會進一步加深對課文的理解，真正懂得趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)，也是我國古代勞動人民聰明智慧的結(jié)晶。

二、抓住教材“空白”，開發(fā)求異思維

求異思維是創(chuàng)造思維的核心。在語文教學中，教師要善于抓住教材中的“空白”，開發(fā)學生的求異思維，即讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合文章的內(nèi)容和中心思想對教材的“空白”進行補充。使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

例如，人教版小學三年級下冊《荷花》一課，文中的第四段詳細描寫了作者看荷花時想象的畫面，有靜態(tài)的描寫，也有動態(tài)的描寫，讓讀者讀了不禁浮想聯(lián)翩。在文章段尾處，作者別有深意地用了一個省略號，實際上是留下了需要讀者想象的余地。因此，我在引導學生讀通句子，讀懂課文的基礎上，及時拋出了這樣的一個問題：除了蜻蜓和小魚，還有誰也過來告訴“我”什么了？這樣一來，學生的思維很快就被調(diào)動起來了：有的說小蜜蜂過來告訴我它準備要去參加一個比賽采蜜的活動；有的說小青蛙過來告訴我它要去參加唱歌比賽；還有的說風兒過來告訴我，它們準備要到很遠很遠的地方去旅行……在這個填補“空白”的過程中，學生不僅體會了作者的情感，還開發(fā)了自己的求異思維。

又如，教學《詠柳》這首古詩，在學生理解了詩歌內(nèi)容的基礎上，我馬上拋出了這樣一個問題：二月的春風這把剪刀，除了剪出細細的柳葉，還剪出了什么呢？這時，學生紛紛舉手發(fā)言，提出自己與眾不同的見解。有的說剪出了青青的小草，有的說剪出了紅紅的桃花，還有的說剪出了五顏六色的花朵……在學生自由想象，發(fā)表見解的過程中，不僅有效地填補了文章空白，也準確地把握了春天的特點，還理解了這些省略號“此時無聲勝有聲”的作用。與此同時，學生的求異思維也在這個瞬間被激發(fā)出來了。

三、抓住文章疑點，發(fā)散學生的求異思維

學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索。所以教學中，我們應該多鼓勵學生獨立思考，提出自己的見解，這是發(fā)散學生求異思維的體現(xiàn)。

如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花?！薄斑€有別的意思嗎？”教師進一步啟發(fā)學生。老師的問題一出，下面的學生一下子就來了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……學生們你一言我一語，這些不正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映嗎？它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

又如，人教版六年級下冊《桃花心木》一文中，有這樣一句話“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”。我問學生：“句中的‘不確定是什么意思？”學生思考后回答：“是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難?！蔽依^續(xù)追問：“你能想到的生活中的不確定有哪些呢？”剛開始時，學生一陣沉默，不一會兒又開始交頭接耳，悄悄地和旁邊的同學交流起來。后來在匯報的過程中，學生們的答案多種多樣。如家人生病、父母出差、考試失敗……在學生們的思維不斷發(fā)生碰撞擦出火花的過程中，不僅感悟到文章的中心思想，還促進了求異思維的發(fā)展。

四、抓住文章脈絡，發(fā)展學生的求異思維

其實，不管是一段話或者一篇文章，里面所反映的事物間的各種關系都是從詞句中體現(xiàn)出來的，有一定的邏輯思維。教學中，教師能抓住文章脈絡，引導學生對教材內(nèi)容進行分析、理解和感悟，讓學生對文本有一個整體的認識。如教學《科里亞的木匣》一課，不僅讓學生了解課文的主要內(nèi)容是寫科里亞和媽媽埋木匣、挖木匣的事情，而且要讓學生了解科里亞和媽媽為什么要埋木匣和挖木匣，并且“埋”和“挖”之間是相互聯(lián)系的。這樣把學習語言和認識事物結(jié)合起來，使學生的思維得到進一步的發(fā)展。

總之，開發(fā)學生的思維是一項長期的工作。在小學語文的課堂教學中，如果我們教師能巧用語文教材，堅持不懈地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，那么埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

（作者單位：廣西南寧市橫縣橫州鎮(zhèn)城東小學）