立足文本，讓思緒在空白處飛揚(yáng)

蘇春紅

[摘 要]語(yǔ)文教材中的文本多是經(jīng)典佳作，常常留有些空白點(diǎn)，給讀者予自由想象的空間。補(bǔ)白帶給學(xué)生的是文本體驗(yàn)的內(nèi)化，是思想情感的提升，更是思維水平的發(fā)展。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在背景處、情節(jié)處和拓展處進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生感受文本的內(nèi)蘊(yùn)，以激活學(xué)生的思維、升華學(xué)生的情感，讓他們?cè)谖淖值慕?rùn)中成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 文本 補(bǔ)白

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-022

留白，即在藝術(shù)創(chuàng)作中留出“空白”，讓讀者發(fā)揮想象力，領(lǐng)悟神韻，聆聽(tīng)弦外之音，從而取得“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)文本中的留白之處，讓學(xué)生深入文本的情境，走入作者的心境里進(jìn)行補(bǔ)白，激活思維、升華情感，讓他們?cè)谖淖值慕?rùn)中茁壯成長(zhǎng)。

一、背景處補(bǔ)白，激發(fā)對(duì)無(wú)字句的興趣

語(yǔ)文教材所選的文本，多是名家名篇，是作者人生經(jīng)歷和積累后的傾吐。由于小學(xué)生在生活環(huán)境、生活體驗(yàn)等方面都與作者相距甚遠(yuǎn)，即使作品再好，他們也無(wú)法感知文本的精妙之處。為此，教師要給學(xué)生體驗(yàn)文本，利用背景的補(bǔ)白拉近學(xué)生與文本的距離。如，利用前置性任務(wù)或者課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生補(bǔ)白寫(xiě)作年代、作者背景等，以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生與文本的溝通。例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。教師說(shuō)：今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ビ瓮妫脝?？（多媒體課件出示一座古城，水路相通，石橋浮現(xiàn)）面對(duì)這樣優(yōu)美的畫(huà)面，孩子們心中充滿(mǎn)了向往之情，對(duì)威尼斯小城產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。接著，教師讓學(xué)生想象一下“威尼斯小艇”的樣子。有的說(shuō)像月牙，有的說(shuō)像豌豆。在孩子們的奇思妙想中，教師多媒體出示，將“小艇”的形象呈現(xiàn)在孩子們面前?！拔闯汕{(diào)先有情”。這樣營(yíng)造出濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索欲，滿(mǎn)足了孩子們的成就感。在背景的補(bǔ)白中，孩子們走進(jìn)了威尼斯，認(rèn)識(shí)了小艇，全身心沉浸于文本之中。

二、情節(jié)處補(bǔ)白，邂逅無(wú)字句處精彩

創(chuàng)作文本時(shí)，作者往往在行文中留下一些空白之處，等待著“懂”的人前來(lái)造訪(fǎng)。語(yǔ)文教學(xué)，講究的是文字的藝術(shù)，通過(guò)形象的語(yǔ)言和具體的文字，讓縹渺的想象有了著落、依托。正因?yàn)橄胂蟮娜谌?，才讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)美麗的色彩，讓語(yǔ)文課堂有了生命的靈動(dòng)。為此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白文本背后的情節(jié)，以想象激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感知文本的寬度，增加文本的厚度，在無(wú)字處邂逅精彩。例如，教學(xué)《地震中的父與子》一課，師生聚焦父愛(ài)，一同感受父愛(ài)的“了不起”。

師：隨著時(shí)間的流逝，父親奮力挖掘著，此刻他的心里會(huì)想什么？

生：他一定會(huì)想，兒子還活著，一定還活著。

師：聯(lián)系上下文，父親還可能怎樣想呢？

生1：趕緊挖吧！希望快點(diǎn)找到兒子，希望奇跡出現(xiàn)。

生2：我絕不能停下來(lái)，兒子等著我呢。

師：在漫長(zhǎng)的38個(gè)小時(shí)里，這位父親就這樣伴著孤獨(dú)與苦悶，身心俱?！?/p>

接下來(lái)孩子們的朗讀充滿(mǎn)了緊張和期冀。情節(jié)的補(bǔ)白促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，推動(dòng)了情感的升華，更成就了課堂的精彩。在教師的引領(lǐng)下，孩子們想象補(bǔ)白，領(lǐng)悟作者獨(dú)具匠心的表達(dá)和布局安排。

三、拓展處的補(bǔ)白，豐富無(wú)字句處的內(nèi)涵

“為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然。”小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本多是大家之作，寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言運(yùn)用有著許多獨(dú)到之處。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能捕捉到言語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)律和言外之意，并讓學(xué)生有效拓展，一定能點(diǎn)燃思維的火花，使學(xué)生沿著作者的思路前行，增進(jìn)對(duì)文本的理解，提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力。如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，即將下課，孩子們還沉浸在文本中。于是，教師抓住這難得的契機(jī)，讓學(xué)生把“鳥(niǎo)的天堂”看作一處旅游勝地，根據(jù)自己的理解寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞。在這樣的拓展環(huán)節(jié)中，孩子們表現(xiàn)出前所未有的興奮和喜悅：“你聽(tīng)過(guò)巴金爺爺筆下的一篇美文嗎？你聽(tīng)過(guò)百鳥(niǎo)和鳴，感受過(guò)人與自然的和諧共處嗎？你見(jiàn)過(guò)一棵長(zhǎng)成綠洲的大樹(shù)嗎？那就來(lái)鳥(niǎo)的天堂吧！”孩子們的語(yǔ)言細(xì)膩傳神、生動(dòng)有趣，每一個(gè)句子都表現(xiàn)出對(duì)綠樹(shù)的呵護(hù)、對(duì)鳥(niǎo)兒的親近、對(duì)自然的熱愛(ài)。有了這樣的補(bǔ)白，孩子們對(duì)鳥(niǎo)兒的感情深了，對(duì)作者的理解透了，對(duì)文本的感知和語(yǔ)言的運(yùn)用能力得到了有效的提升。

總之，補(bǔ)白是一種策略，也是一種態(tài)度。補(bǔ)白帶給學(xué)生的是文本體驗(yàn)的內(nèi)化，是思想情感的提升，更是思維水平的發(fā)展。教師一定要立足文本，善于發(fā)現(xiàn)空白、填補(bǔ)空白，縮短生本的距離，讓學(xué)生沿著作者的心跡前行，任思緒飛揚(yáng)，邂逅不曾預(yù)約的精彩。

（責(zé)編 韋 雄）