精彩早讀， 學(xué)生不再“ 孤” 讀

姚利娟

[摘 要]目前，早讀課上學(xué)生讀書的興趣不高、目的不明確、精力不集中；而教師也沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)。怎樣提高早讀課的效率呢？一要拓展內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野；二要形式多樣，開發(fā)學(xué)生的情感潛能；三要技巧引路，提升學(xué)生的朗讀水平。這樣，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，愛上讀書。

[關(guān)鍵詞]朗讀 形式 情感 技巧

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-009

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。以此為指導(dǎo)，一線教師都在自己的語文課堂上努力實(shí)踐著這一理念。這樣，在語文課堂上書聲瑯瑯，教師指導(dǎo)循循善誘，學(xué)生讀得投入。而與此相比，早讀——本應(yīng)是朗讀教學(xué)最大的空間，最佳的練習(xí)場(chǎng)所，卻顯得黯然失色。具體表現(xiàn)為學(xué)生讀書興趣不高，目的不明確、精力不集中、堅(jiān)持不長久；而教師或是象征性地在過道來回走動(dòng)，或是在講臺(tái)前批改學(xué)生的作業(yè)，缺少實(shí)際的指導(dǎo)。 這些現(xiàn)象已非常普遍地存在于早讀課中。 如何改變這種現(xiàn)狀，讓早讀發(fā)揮最大指導(dǎo)作用呢？

一、拓展內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野

通常，早讀課的內(nèi)容安排都是學(xué)到哪篇課文就讀哪篇課文。這樣，半小時(shí)的早讀課， 學(xué)生就這樣一遍一遍地讀，有效果嗎？ 有，但是很低，尤其是高年級(jí)。為什么要浪費(fèi)這么寶貴的早讀時(shí)間來反復(fù)讀單一枯燥的課文內(nèi)容呢？ 不如拓展內(nèi)容，讓學(xué)生有讀的陌生感、新鮮感。 拓展哪些內(nèi)容呢？

（一）古詩文背誦——扎實(shí)文化根基

中國古代詩詞意境深遠(yuǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的濃厚興趣。這樣，日積月累，必能豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教師可以利用每天的早讀時(shí)間，指定朗讀一首或相關(guān)的幾首古詩：先用簡潔的語言鑒賞一番，再讓學(xué)生去朗讀吟誦?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”。久而久之，學(xué)生的心靈受到古典詩詞的熏陶，話語中自然流露出文化的氣息，習(xí)作也會(huì)展現(xiàn)出文化的底蘊(yùn)。

筆者從一年級(jí)開始，就帶著學(xué)生每天早讀吟誦古詩。于是，在學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)了欣賞春景的“草色青青蝴蝶舞， 和風(fēng)習(xí)習(xí)飛燕歸”；有了在游覽森林公園后的“ 山明水秀景爛漫，鳥語花香人怡然”；有了激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)的座右銘“學(xué)習(xí)不可自懈怠，知識(shí)怎能被動(dòng)求”。這樣的詩句，足以證明古典詩詞已被學(xué)生慢慢消化、吸收、活用。

（二）課文鏈接——延伸文本內(nèi)涵

教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去收集與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的文本；或教師自己去查找相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生早讀時(shí)讀一讀。這樣，不僅利于學(xué)生更好地理解、把握文本內(nèi)容，而且拓寬他們學(xué)習(xí)語文的渠道，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。

例如，在教學(xué)《錢學(xué)森》一課時(shí)，我搜集到錢學(xué)森歸國前在美國倍受煎熬的生活以及他父親從國內(nèi)給他寄去的一封家書。當(dāng)我把這些內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生忘情地讀著，對(duì)錢學(xué)森愛國情懷的認(rèn)識(shí)更加深刻了。當(dāng)然，教師所選擇的內(nèi)容必須是精當(dāng)?shù)模蔷哂形膶W(xué)性、啟發(fā)性、可讀性的內(nèi)容，使學(xué)生讀了不但有助于更好理解課文，更能受到語言的感染、情感的熏陶和思想的啟迪。

（三）現(xiàn)代詩歌——感受時(shí)代脈搏

無論是贊美名山大川還是抒發(fā)愛國情懷，現(xiàn)代詩歌都融入了現(xiàn)代人的思考。教師要多提供這樣的范文，讓學(xué)生朗誦感悟，這樣學(xué)生的情感自然被激活。

蘇教版語文教材在課文編排方面是匠心獨(dú)具的， 每一個(gè)單元都暗含一個(gè)育人主題。 例如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“心中有祖國”，第二單元的主題是“人間真情”。教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)教材特點(diǎn)適時(shí)地選擇現(xiàn)代詩歌讓學(xué)生在早讀課上傾情朗誦，像劉丙鈞《媽媽的愛》（人間真情）、余光中《鄉(xiāng)愁》（愛國情感）等名家名篇。讀著這樣飽含豐富情感、表達(dá)鮮活生動(dòng)的詩句，不須強(qiáng)調(diào)學(xué)語文的重要，學(xué)生就不自覺地走進(jìn)語言中，去感受語言之美，提升自己的語感。

二、形式多樣， 開發(fā)學(xué)生的情感潛能

早讀，與其說學(xué)生一直都是主角，不如說是學(xué)生在唱“獨(dú)角戲”。以往，語文教師充當(dāng)?shù)闹皇亲x書監(jiān)工的角色，來回走動(dòng)，看有學(xué)生精力不集中，馬上提醒。有的或許也進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，但畢竟范圍太小。怎樣通過多樣的形式讓學(xué)生積極、自愿、自覺地投入讀書活動(dòng)呢？

（一）師生互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的讀書熱情

早讀，無論學(xué)生讀什么內(nèi)容，如果僅是學(xué)生去讀，那都是一種不完全、不充分的讀。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、指導(dǎo)者，如何落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、形成自主閱讀習(xí)慣這一理念？我以為，教師應(yīng)與學(xué)生一同走進(jìn)文本世界，一同經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。在這里，我們不僅能聽到學(xué)生拔節(jié)成長的聲音，更感受到學(xué)生心靈凈化后的寧靜與豁達(dá)。

讀古詩，教師與學(xué)生賽讀、賽背，對(duì)流芳千古的句言名句進(jìn)行詩意賞析；讀課文，教師手捧書本，漫行于過道之中心無旁騖的大聲朗讀，讀到高興處可掩卷而笑，讀到悲傷處可痛哭流涕，讀到氣憤處可拍案而起，讀到溫柔婉約處可陶醉自如……總之，在學(xué)生面前展現(xiàn)一個(gè)率真、感性的“一介書生”形象，讓學(xué)生覺得老師和他們一樣的情感涌動(dòng)，和他們一樣的激情飛揚(yáng)，就是他們中的一員。這樣，學(xué)生就會(huì)欣賞、模仿教師的所作所為，就會(huì)“親其師而信其道”，他們的讀書熱情也會(huì)漸漸高漲。

（二）生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)言

讀書貴在個(gè)性解讀、個(gè)性感悟，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。如果學(xué)生的讀書熱情被點(diǎn)燃，那隨之產(chǎn)生的必然是富有個(gè)性的思想，必然會(huì)有一吐為快的沖動(dòng)。此時(shí)，教師要讓他們進(jìn)行交流分享，使他們的思維因相互碰撞更富有創(chuàng)造性，使他們的心靈因情感的啟迪而更趨高尚，使他們的語言因集體的智慧催發(fā)而更趨完善。教師只要善于傾聽，及時(shí)捕捉這些細(xì)節(jié)中最有價(jià)值的、最富個(gè)性的內(nèi)容，并加以展現(xiàn)，就能讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性。因此，給早讀一片說的天地，讓學(xué)生放飛自己讀書后的思維風(fēng)箏，這樣早讀就一定會(huì)成為校園中最靚麗的風(fēng)景！

三、技巧引路， 提升學(xué)生的朗讀水平

學(xué)生讀書， 要想長進(jìn)快， 還必須在方法上得到教師的悉心指導(dǎo)。因?yàn)?，任何可能上升為藝術(shù)的東西都需有理論技術(shù)上的指導(dǎo)。 讀書也是如此。學(xué)生讀書水平提高的快慢是與教師的指導(dǎo)密切相連的。

1.教師范讀——言傳身教的恰當(dāng)體現(xiàn)

學(xué)生怎樣才能讀好書呢？記得一位特級(jí)教師就給出了三個(gè)字的經(jīng)驗(yàn)介紹——“跟我讀”， “我”即教師。教師的范讀是非常重要的。它可以直接通過讀把一些只可意會(huì)不能言傳的要領(lǐng)傳送給學(xué)生，讓學(xué)生去模仿學(xué)習(xí)。

作為語文教師，我們的教學(xué)基本功應(yīng)該是扎實(shí)的。朗讀作為最主要的一項(xiàng)基本功，我們要掌它的技巧，不斷提高自身的朗讀水平。同時(shí)，我們要有文體意識(shí)，懂得不是每一種文體都必須假以聲情并茂的朗讀才能表現(xiàn)的。比如，說明類的文章，如果在指導(dǎo)時(shí)還要讓學(xué)生讀出情感，那就是強(qiáng)學(xué)生所難了。其實(shí)，讀貴用“心”，只要身心投入，自然能感動(dòng)自己，感染學(xué)生，讓學(xué)生明白：有“心”的投入，才能達(dá)到讀書的最高境界。

（二）錄音朗讀——欣賞名師的讀書風(fēng)采

這里的“名師”并不單是教育界有聲望的教師，著名播音員朗誦的經(jīng)典名篇，也可以拿來為我所用。感受名師的朗讀特點(diǎn)，欣賞名師的語言魅力，體會(huì)他們的表達(dá)技巧，走近他們的情感世界，這樣學(xué)生就能慢慢地由模仿走向創(chuàng)造。

作為一名語文教師，我們對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅依靠語文課堂，而應(yīng)把視野放寬。清晨，當(dāng)清脆的鈴聲響起，讓我們懷著一顆激昂的心和學(xué)生一同走進(jìn)歡快的早讀天地，用充實(shí)的內(nèi)容、豐富的形式、個(gè)性的朗讀去迎接新一天的第一堂課，讓我們的學(xué)生不再“孤”讀。

（責(zé)編 韋 雄）