讓數(shù)形結(jié)合浸潤數(shù)學(xué)課堂

喻本云

摘 要：數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學(xué)的基本思想之一。小學(xué)階段學(xué)生的思維方式由形象思維逐步向抽象思維過渡，教學(xué)中加強數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)，將有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，分析復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，化繁為簡，最終實現(xiàn)發(fā)散創(chuàng)新思維的目的。

關(guān)鍵詞：浸潤；抽象；理解；化繁為簡；發(fā)散

中圖分類號：G623.56 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-01-05

數(shù)形結(jié)合思想既是一種重要的思想，又是一種常用的方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著普遍而廣泛的應(yīng)用。小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式以直觀形象思維為主，并逐步向邏輯抽象思維過渡，因此，教材的編排和課堂教學(xué)要將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式，而數(shù)形結(jié)合方法無疑是解決這一問題的有效方法之一。 數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“數(shù)缺形時少直覺，形少數(shù)時難入微，數(shù)、形結(jié)合百般好，割裂分家萬事休。”這句話深刻地揭示了數(shù)與形之間的辯證關(guān)系以及數(shù)形結(jié)合思想浸潤數(shù)學(xué)課堂的重要性。

一、數(shù)形結(jié)合思想有助于理解抽象概念

20世紀(jì)最偉大的數(shù)學(xué)家希爾伯特在其名著《直觀幾何》一書中談到：“圖形可以幫助我們發(fā)現(xiàn)、描述研究的問題，可以幫助我們尋求解決問題的思路；可以幫助我們理解和記憶得到的結(jié)果?！睂τ谛W(xué)低年齡段的學(xué)生來說，許多數(shù)學(xué)概念都比較抽象，難以理解；如果輔以視覺圖像，肯定能降低其學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生理解。例如，筆者在教學(xué)“100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識”時，提問：94接近幾十？97呢？結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生思考良久卻遲遲不敢準(zhǔn)確給出答案。分析原因：這部分學(xué)生對數(shù)的順序、大小等方面的知識還是比較模糊，思路不清晰。我隨即在黑板上畫出一條數(shù)軸，標(biāo)出90～100之間的數(shù)，將抽象的數(shù)在看得見的軸上形象直觀地表示出來，將數(shù)與位置建立一一對應(yīng)關(guān)系，通過數(shù)軸直觀圖示的幫助，學(xué)生主動把數(shù)和形合理地聯(lián)系起來，從而確定了數(shù)的范圍：91～94接近90，96～99接近100。數(shù)形結(jié)合思想幫助學(xué)生建立了形象的數(shù)的模型，形成了一個直觀的幾何圖象，幫助學(xué)生理解了抽象的數(shù)學(xué)概念，為其數(shù)感的形成以及數(shù)學(xué)思維水平的提高起到了積極作用。

二、數(shù)形結(jié)合便于分析理解復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系

小學(xué)中高年級階段，隨著各種已知信息越來越復(fù)雜，許多學(xué)生面對問題時感覺“無從下手”，導(dǎo)致無所適從。如果適時采用數(shù)形結(jié)合思想，可以把抽象的問題表現(xiàn)在直觀的情境中，借助圖形、表格，進行分析、理解，能有效提高學(xué)生比較、分析和綜合的思維能力。例如，水果店有一批水果，運出總數(shù)的 —后，又運進300千克，現(xiàn)在水果店里的水果正好是原來的—。原來水果店的水果是多少千克？用一般的思考方法很難發(fā)現(xiàn)解題線索；但是把題中的信息和問題用圖形直觀形象地表示出來，“按圖索驥”，就能使學(xué)生茅塞頓開。

借助圖1，可清晰地看出300千克與—和—的相互重疊處相對應(yīng)，由此得出以下幾種解法。

從左往右看，300千克是—與1-— 的差，列式為300÷[—-﹙1-—﹚]。

從右往左看，300千克是—與1- —的差，列式為300÷[ —-﹙1-—﹚]。

從兩端往中間看，300千克是—與—的重疊部分，列式為300÷[1-﹙1-—﹚-﹙1-—﹚]。

從整體看，300千克是—與—的重疊部分，列式為300÷﹙—+—-1﹚。

“一圖抵百語”， 數(shù)形結(jié)合思想讓學(xué)生把復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系通過簡單的圖形來解決，真正體驗了數(shù)學(xué)家華羅庚的“數(shù)、形結(jié)合百般好”的意境，體現(xiàn)了形象思維和抽象思維的互助互利、相輔相成的作用，提高了學(xué)生的思考能力。

三、數(shù)形結(jié)合有益于化繁為簡

看數(shù)想形 ，看形想數(shù) ，數(shù)形結(jié)合，可以使數(shù)量關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系由抽象變得直觀。例如，一杯牛奶小明第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝了上一次剩下的一半，問：小明喝了5次后，還剩下一杯牛奶的幾分之幾？題目呈現(xiàn)后，學(xué)生積極思考，可是得出結(jié)論的卻寥寥無幾。此時我提醒學(xué)生畫線段圖或幾何直觀圖來解題：可構(gòu)造一個長度是1的線段或者面積是1的正方形，加以輔助解題。一語驚醒夢中人，孩子們很快進入角色，畫出圖形，得出結(jié)論為—。理由：先取它的一半作為二分之一，再取余下一半的一半是四分之一，如此取下去，所剩的數(shù)量依次為—、—、—、—、—，第5次所剩的牛奶是整杯牛奶的—，如圖2所示。

將數(shù)形結(jié)合使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，給解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題帶來了方便；使學(xué)生由對知識的一知半解到理解透徹，體驗了數(shù)形結(jié)合思想的妙趣橫生，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

四、數(shù)形結(jié)合利于發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維是對同一來源的材料或同一個問題，探求不同思路和解題方法的思維過程，其思維方向是從不同角度、不同方面看待同一個問題。

課堂教學(xué)中給孩子充足的時間和空間，讓學(xué)生自主運用數(shù)形結(jié)合思想解決問題，促使學(xué)生的邏輯思維和形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進，打破思維禁區(qū)，做到以“數(shù)”喚“形”，以“形”索“數(shù)”，從多個角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，教學(xué)四年級找規(guī)律“植樹問題”時，我設(shè)計了這樣一道題：“一段路長60米，要在這條路上栽4棵樹，每2棵樹之間的距離是多少米？”多數(shù)同學(xué)看題后，不假思索地得出60÷4=15（米）。我鼓勵學(xué)生畫圖從多方面理解題意。學(xué)生通過獨立操作，實踐，結(jié)果出現(xiàn)三種不同情況。

借助數(shù)形結(jié)合思想，將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識相結(jié)合，使得學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，為抽象邏輯思維的逐步形成積累了豐富的經(jīng)驗。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合不僅能為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)男蜗蟛牧?，將抽象的?shù)量關(guān)系具體化，把抽象的解題思路形象化，而且有利于學(xué)生順利、高效地學(xué)好數(shù)學(xué)知識，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、能力的增強。應(yīng)采用數(shù)形結(jié)合思想浸潤數(shù)學(xué)課堂，用“形”的直觀啟迪“數(shù)”的計算，使它成為分析問題、解決問題的工具，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力起到事半功倍的效果。

參考文獻：

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