淺談新入職教師培養(yǎng)的實踐策略

王麗娟

摘 要：新入職教師作為一個特殊群體，其所處的專業(yè)發(fā)展階段——入職階段，是教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵時期。在對國內(nèi)外新入職教師培訓(xùn)相關(guān)理論及動態(tài)進行大量文獻研究的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)校實際，從領(lǐng)導(dǎo)者的角度出發(fā)，通過轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式及采取一系列行之有效的措施等實踐活動來增強對新入職教師的培訓(xùn)效果，加快了該部分教師邁向?qū)I(yè)化成長的步伐，為學(xué)校教育教學(xué)和管理工作的可持續(xù)有效發(fā)展做出了貢獻。

關(guān)鍵詞：新入職教師；培養(yǎng)；實踐

新入職教師是教育行業(yè)的新生力量，是學(xué)校未來教育的頂梁柱，肩負著傳承教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和繼往開來的光榮使命。筆者多年主持鄭州外國語中學(xué)的全面工作，對新入職教師進行詳細了解從而進行專業(yè)化培養(yǎng)是日常工作的重中之重。因而，結(jié)合實際工作，對新入職教師培養(yǎng)的實踐策略做了一些研究。

一、新入職教師現(xiàn)狀調(diào)查及凸顯問題

1.新入職教師現(xiàn)狀調(diào)查

筆者對2011年至2015年學(xué)校新入職教師（主要為新畢業(yè)的青年教師，共計52名）做了詳細的調(diào)查了解，調(diào)研期間共組織召開座談會3場，參加座談人員52人，發(fā)放調(diào)研問卷52份，了解到基本情況如下：

（1）新入職教師隊伍的現(xiàn)狀：一是新入職教師隊伍學(xué)歷高，100%具有本科及以上學(xué)歷。教學(xué)理論功底扎實，但相對在班級管理以及課堂教學(xué)中的經(jīng)驗較少。二是工作熱情高，他們朝氣蓬勃，充滿活力，個性鮮明，接受新事物快，有一定的事業(yè)心和工作責(zé)任感。三是青年教師隊伍中男教師人數(shù)少，只占13%。四是青年教師中85%以上當(dāng)初是因為熱愛教育事業(yè)想當(dāng)一名教師，所以對目前所從事的工作滿意和基本滿意的占90%。對學(xué)校整體的和諧氛圍和工作環(huán)境比較滿意，88%的新入職教師對自己以后的職業(yè)生涯有一定的期許和規(guī)劃。

（2）青年教師有較為迫切的學(xué)習(xí)需求。95%的青年教師愿意參加高層次的業(yè)務(wù)提升，希望有出去學(xué)習(xí)的機會，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。但在實際經(jīng)驗缺乏方面，需要一定的學(xué)習(xí)和工作過程，更希望通過學(xué)校骨干教師一幫一或者傳幫帶的形式多多獲取。

（3）在培訓(xùn)方式和考核辦法方面，80%的教師不希望占用太多的雙休日及節(jié)假日等個人的自由支配時間，希望通過課內(nèi)、課外相結(jié)合的辦法來提高培訓(xùn)效率。100%的教師希望通過綜合考評來評價個人培訓(xùn)效果。

（4）在最需要的培訓(xùn)內(nèi)容方面，新教師們迫切希望得到“教育實踐，教學(xué)技能”等課堂教學(xué)實踐、操作能力方面的培訓(xùn)，對“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”“教育理論與學(xué)科新知識”等涉及個人專業(yè)發(fā)展的理論、知識和能力也有一定的需求，但在科研理論需求不高，只有12%的老師認(rèn)為及時的反思及科研態(tài)度很重要。

（5）在最希望的培訓(xùn)教師和培訓(xùn)方式方面，對名師、專家和骨干教師的培訓(xùn)引領(lǐng)呼聲較高，80%以上的教師希望得到既有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗又能將實踐上升到一定理論高度的“名師”給予指導(dǎo)。同時，對“身邊同事的經(jīng)驗”，60%的教師認(rèn)為也很重要。

2.新入職教師存在的共性問題

通過個案訪談、調(diào)查問卷等多渠道的研究中，得知我校新教師總體上學(xué)歷水平較高，具有良好的教育背景和學(xué)科知識，職前準(zhǔn)備較為充分。但由于剛剛走上工作崗位，多數(shù)新教師尚未具備專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)，對本?；厩闆r及所教學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識和技能缺乏了解，顯現(xiàn)出的主要問題如下：

（1）有理論無實踐，知識結(jié)構(gòu)有待補充

新入職教師很多缺乏課堂教學(xué)實踐，理論停留在紙化的層面，顯得很抽象，可操作性不強。對本?；A(chǔ)教育概況和現(xiàn)行教育政策法規(guī)缺乏了解；對新課程背景下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程方法和手段、教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)理解尚不深入；學(xué)科教學(xué)和課堂管理知識有待提高和補充。

（2）教學(xué)任務(wù)化

把教學(xué)當(dāng)成任務(wù)去完成，把整個的任務(wù)化解為單個的任務(wù)，這是初入職教師登上講臺后的共同點：微觀細節(jié)能夠把握，缺乏宏觀整體的眼光；教學(xué)時語速過快，時間上存在趕進度的現(xiàn)象，內(nèi)容上存在顧此失彼的現(xiàn)象；學(xué)科的任務(wù)化教學(xué)，容易局限于學(xué)科內(nèi)部，難以與多學(xué)科相互融合。

（3）缺乏課堂教學(xué)技巧和課堂駕馭能力

新教師的備課預(yù)設(shè)成分多，往往深度不夠，沒有好的角度和視野，對學(xué)情缺乏分析研究，組織課堂教學(xué)的能力較弱。常常表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生提出教師難以回答的問題時，或是學(xué)生回答問題時與教師心目中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致時，新入職教師常常不知所措，拖延了本環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，致使其他環(huán)節(jié)草草了事。如課堂上出現(xiàn)了與教學(xué)無關(guān)的偶發(fā)事件和學(xué)生不遵守紀(jì)律的情況，有時處理不妥當(dāng)，甚至?xí)绊懻n堂情緒。

（4）固有應(yīng)試教學(xué)的影響

新入職教師的教學(xué)極容易受到自己就讀中學(xué)時學(xué)科老師的影響，時不時帶上自己學(xué)生時代老師講課的影子，傳承的痕跡明顯。應(yīng)試訓(xùn)練的那一套模式和技巧，會在不知不覺中同化新入職教師。

（5）環(huán)境適應(yīng)能力有所欠缺

教學(xué)工作繁重、日常行政事務(wù)過多、缺少空閑時間；與學(xué)生、家長、同事之間人際交往存在障礙；遇到困難不知道怎樣得到有效幫助等問題，也對新教師適應(yīng)工作環(huán)境產(chǎn)生了影響。

二、完善新入職教師培訓(xùn)的策略與推行實踐

1.明確培訓(xùn)原則

新入職教師培訓(xùn)應(yīng)本著以人為本的理念，遵循教師成長規(guī)律和成人學(xué)習(xí)的特點，從新教師問題、特點和需求出發(fā)，培養(yǎng)新教師的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，應(yīng)堅持主體性原則、針對性原則、適當(dāng)超前原則和立足校本原則。

2.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容要貼近老師們的教學(xué)生活，要體現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)需求，要有吸引力；要翔實、具體、言之有物，理論與實踐相結(jié)合，突出實踐操作，能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，能學(xué)以致用；難易適度，不能讓教師感覺成為負擔(dān)，而是工作的必須和補充。培訓(xùn)要以校訓(xùn)校風(fēng)為導(dǎo)向，以校本教材為載體，使培訓(xùn)“有的放矢”“有聲有色”。具體的培訓(xùn)內(nèi)容包含以下方面：

一是以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，設(shè)立師德規(guī)范教育、政策法規(guī)、教育教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練、新課改教材教法專題、教育科研、教師心理健康教育、班級管理各個專題。

二是教育教學(xué)基本技能務(wù)必達標(biāo)過關(guān)，包含教師禮儀、教師書法及教師語言等基本內(nèi)容。

三是課程設(shè)置多樣化、目標(biāo)明確化，如明確專業(yè)發(fā)展方向，清晰規(guī)劃職業(yè)生涯；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)發(fā)展；教育敘事與教師專業(yè)成長；新課程怎樣說課、聽課和評課；怎樣撰寫教育教學(xué)成果展示文章等。

3.完善培訓(xùn)方式

（1）制定教師培養(yǎng)工作指南，建立新教師培養(yǎng)體系。結(jié)合本校實際，制定新入職教師培養(yǎng)工作指南，建立并完善教師培養(yǎng)體系。

（2）師徒結(jié)對，將培訓(xùn)常態(tài)化、深入化、實效化。通過崗前培訓(xùn)、暑期培訓(xùn)、拜師會、經(jīng)驗交流會、周六培訓(xùn)、月匯報課、驗收課、教學(xué)常規(guī)檢查等一系列活動的開展，讓新教師的每一步成長都在老教師的帶領(lǐng)和幫扶下完成。保證每位新教師都有指導(dǎo)教師，鼓勵“一師多徒，一徒多師”，指導(dǎo)教師實行雙導(dǎo)師制，一名班主任指導(dǎo)師指導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)班主任工作計劃的制訂、班集體建設(shè)、學(xué)生干部培養(yǎng)、家訪、主題班會、主題活動、社會實踐、學(xué)生談心、家長會召開、評語撰寫與科任教師協(xié)調(diào)溝通等；一名學(xué)科指導(dǎo)教師指導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)新教師聽課、評課、備課、編寫教案、課件制作、上課、課后反思、作業(yè)批改、學(xué)困生輔導(dǎo)、編制試卷、質(zhì)量分析等項內(nèi)容。

（3）以規(guī)范化培訓(xùn)管理來確保效果。以制度來確保培訓(xùn)效果。對新入職教師在培訓(xùn)時間、教學(xué)常規(guī)檢查、個人修養(yǎng)提升、課堂效果監(jiān)測、教學(xué)成績、梯級培養(yǎng)模式、年終考核等各個方面均制定相關(guān)規(guī)定推廣執(zhí)行。

（4）開展豐富的活動，推動入職培訓(xùn)有效進展。一是入職一年內(nèi)教師每月上月匯報課，由教師師傅、備課組長、教研組長及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀課并做課后指導(dǎo)。二是滿一學(xué)年教師在第二學(xué)年初上驗收課，由所教學(xué)科全體老師觀課，并在課后做評課指導(dǎo)。三是入職三年內(nèi)教師參加學(xué)校教師技能大賽。優(yōu)秀者參與省、市教育行政單位舉辦的“骨干教師”及“名師”選拔工程。四是鼓勵參加學(xué)校組織的讀書報告會。

（5）以科研帶動教學(xué)，打造智慧型教師。學(xué)校每學(xué)期向新入職教師推薦教育、教學(xué)理論書籍，學(xué)校推薦若干，指導(dǎo)師另外推薦若干，幫助新教師寫好讀書心得、學(xué)習(xí)體會，并在讀書交流活動中深化學(xué)習(xí)。同時鼓勵課題參與者大力開展相關(guān)研究（如應(yīng)用在具體學(xué)科教育上的子課題研究），并形成論文、課題、報告等成果。對課題的積極參與者予以獎勵，對個別不夠積極的參與者予以教育，長期不配合嚴(yán)重影響課題進度者勸其退出課題組。定期召開各種形式的課題研討及經(jīng)驗分享會議，讓全體參與者共同提高、共同進步，并及時交流心得、增加信心、分享經(jīng)驗、查找不足。

4.革新培訓(xùn)方法

隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，在新入職教師培訓(xùn)中，應(yīng)利用多樣性的手段（比如利用“班班通”、微信、微博、“校信通”等先進手段，吸引教師參與培訓(xùn)及評價、開展問卷調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)投票等多種方式）來推動培訓(xùn)內(nèi)容的實踐化，并對培訓(xùn)效果予以更科學(xué)的考核考評。

5.保障培訓(xùn)條件

要基于專業(yè)定向與專業(yè)奠基的原則，全面系統(tǒng)設(shè)計，在學(xué)校條件許可的情況下對新入職教師的培養(yǎng)予以大力支持。此外，要積極向上級教育主管部門爭取更大的人力及經(jīng)費支持，獲得更多更好的師資力量及培訓(xùn)資源，必要時候可打破學(xué)校界限，立足區(qū)位優(yōu)勢，爭取利用更多的優(yōu)秀教育資源，把教育專家請進來，把新教師送出去，組織或參加更多更好的培訓(xùn)。

總之，新入職教師的培養(yǎng)是一項全局性、戰(zhàn)略性系統(tǒng)工程。在培訓(xùn)實施與開展過程中必須始終堅持教師發(fā)展觀的核心理念，建立新教師入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，促進新教師培訓(xùn)的規(guī)范化和制度化。同時，要尊重新教師學(xué)習(xí)與成長規(guī)律，變革新教師入職培訓(xùn)的模式與方法，使培訓(xùn)內(nèi)容契合新教師入職培訓(xùn)的特點與需求。

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（作者單位：鄭州外國語中學(xué)）