高職英語“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式探究

王紅霞+周萍+湯冬冬

摘 ? ?要： 本文對當(dāng)前高職學(xué)生英語基礎(chǔ)和高職英語教學(xué)的狀況進(jìn)行了剖析，在此基礎(chǔ)上從分層次、分類別教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;建立高素質(zhì)英語教師隊伍;構(gòu)建動態(tài)化、多元化評價體系三方面探究高職英語“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞： 高職英語 ? ?工學(xué)結(jié)合 ? ?實現(xiàn)途徑

工學(xué)結(jié)合教育模式強(qiáng)調(diào)在高職教育教學(xué)階段要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，最終形成工作適應(yīng)能力，滿足社會對人才的需求。高職英語作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在高職教學(xué)改革的潮流中必須基于工學(xué)結(jié)合進(jìn)行改革，在多方面凸顯實踐性和應(yīng)用性。

1.高職學(xué)生英語水平現(xiàn)狀

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差別較大，這與生源有直接關(guān)系：部分學(xué)生在初中高中已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)了六年英語，而部分來自職高類學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差。另外，由于地域和教學(xué)條件的差異，導(dǎo)致有的學(xué)生不認(rèn)識音標(biāo)，不能正確讀出單詞，在英語課堂上不明白簡單的日常用語，更不敢開口說英語;部分學(xué)生缺乏基本的語法知識體系，遣詞造句只是把單詞進(jìn)行簡單羅列。

2.高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1高職英語課時縮減嚴(yán)重。

隨著不再硬性要求高職學(xué)生參加英語應(yīng)用能力考試，高職英語面臨被邊緣化的學(xué)科危機(jī)，再加上高職院校多把主要精力放在建設(shè)重點專業(yè)、特色專業(yè)上，偏重相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)，導(dǎo)致高職英語課時縮減嚴(yán)重。很多高職院校已把基礎(chǔ)英語縮短到三個或兩學(xué)期內(nèi)，每周只有兩節(jié)課，在如此短的時間內(nèi)全面提升學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力成為不可能完成的任務(wù);還有部分院校已經(jīng)或正在考慮把英語作為選修課開設(shè)。

2.2教學(xué)觀念、模式與高職人才培養(yǎng)要求不相適應(yīng)。

工學(xué)結(jié)合教育模式需要把高職英語教學(xué)從基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)移到注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力上。但目前大部分高職英語教師仍沿用傳統(tǒng)的英語教育模式，注重閱讀和寫作而疏于聽說訓(xùn)練，導(dǎo)致高職英語課堂教學(xué)多以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)較少;閱讀及語法分析為主，師生聽說訓(xùn)練較少;傳授語言基礎(chǔ)知識為主，專業(yè)行業(yè)英語較少。由于缺乏英語互動的練習(xí)，一些高職英語教師自身英語應(yīng)用能力也較弱，在激發(fā)班級同學(xué)學(xué)英語、說英語、強(qiáng)化英語應(yīng)用能力方面欠缺，希望以活潑有趣的方式駕馭課堂，但顯得力不從心。這種狀況與我國多年來所采用的英語教學(xué)理念和模式有密切的關(guān)系。

2.3缺少“雙師型”英語教師，合作教學(xué)開展較少。

工學(xué)結(jié)合教育模式強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)“就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接”。在此目標(biāo)的指引下，高職英語教學(xué)急需一批了解某一行業(yè)或?qū)I(yè)、具備廣博的實踐教學(xué)知識和技能的英語教師，即“雙師型”教師，而當(dāng)前的實際情況卻不容樂觀。其主要原因在于高職英語教師大都畢業(yè)于普通高校，缺乏到公司企業(yè)實習(xí)的機(jī)會，實踐教學(xué)技能匱乏，多側(cè)重于語言知識教學(xué)而缺乏如護(hù)理、財務(wù)管理、旅游管理、物流管理、機(jī)電一體化、船舶制造等相關(guān)專業(yè)知識背景，這種現(xiàn)狀難以實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教育模式下人才培養(yǎng)的目標(biāo)。另外，高職英語教師缺乏與專業(yè)課教師開展合作教學(xué)的意識，即便院校邀請了專家以專題講座的形式開展指導(dǎo)，但深入一線指導(dǎo)開展教學(xué)合作的卻不多。為服務(wù)于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，英語教師應(yīng)該向?qū)I(yè)課任課教師請教，補(bǔ)充相關(guān)領(lǐng)域知識，與專業(yè)課教師開展合作教學(xué)。

3.高職英語“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式實現(xiàn)途徑探究

3.1分層次、分類別教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

高職院校的生源復(fù)雜多樣，高職英語教師必須考慮到個體不同，實施分層次教學(xué)。根據(jù)個體差異組建不同的學(xué)習(xí)班級，針對英語底子弱的班級，降低課堂教學(xué)內(nèi)容的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的趣味性，鼓勵學(xué)生積極參與，使其完成與基礎(chǔ)、能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)即可;對英語基礎(chǔ)比較扎實的班級，可以把全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力作為教學(xué)目標(biāo)。同時要考慮各個專業(yè)的特征，加強(qiáng)實踐教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)，例如，對飯店管理專業(yè)的學(xué)生重點培養(yǎng)其聽說能力;對工科的學(xué)生強(qiáng)調(diào)對英語專業(yè)詞匯和英語操作規(guī)程進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

在分層次分類別教學(xué)的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)注重創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)的校園文化氛圍，鼓勵教師、社團(tuán)、班級等創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的第二課堂;豐富圖書館藏書;優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生開展英語自主學(xué)習(xí)提供支持。

3.2建立高素質(zhì)英語教師隊伍。

3.2.1增強(qiáng)自主發(fā)展意識，提高自身實踐教學(xué)能力。

高職英語教師可以通過不同的媒介了解教育改革發(fā)展趨勢，樹立“工學(xué)結(jié)合”的育人理念，掌握高職教育的基本規(guī)律，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，有意識地增強(qiáng)自身自主發(fā)展意識和實踐教學(xué)能力。在當(dāng)前人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的趨勢下，自主發(fā)展的意義尤為重大，優(yōu)秀的英語教師要有意識地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對外語技能型人才的需要，重構(gòu)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極提高自身英語應(yīng)用能力。比如利用假期參加各種形式的英語翻譯培訓(xùn)班，提高自己的外語應(yīng)用技能;也可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)上有豐富的英語學(xué)習(xí)的資源，搜狐、新浪等門戶網(wǎng)站引進(jìn)了多種喜聞樂見英語脫口秀、英語電視連續(xù)劇等娛樂節(jié)目，也可以收聽英語新聞，參加網(wǎng)上英語聊天等，耳濡目染，英語應(yīng)用能力定會得到提升;高職英語教師應(yīng)有意識地利用互聯(lián)網(wǎng)如微課、慕課、QQ交流群、網(wǎng)絡(luò)公益講座等，拓寬知識面，提高專業(yè)素養(yǎng)，以此提高自身實踐教學(xué)能力，以適應(yīng)語言教學(xué)的需要。

3.2.2與專業(yè)課教師開展合作，向?qū)I(yè)方向轉(zhuǎn)型。

高職英語教學(xué)中，基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語或?qū)I(yè)英語是高職學(xué)生英語應(yīng)用能力不可分割的兩個學(xué)習(xí)模塊，但目前這兩個模塊的教學(xué)是由來自不同部門的教師完成的，基礎(chǔ)英語教師來自于大學(xué)外語部或外國語學(xué)院，他們由于缺乏行業(yè)知識和相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，阻礙了自身的成長和發(fā)展;專業(yè)課任課教師雖然有深厚的專業(yè)理論知識，但語言教學(xué)的經(jīng)驗和實踐不足。因此，高職英語教師應(yīng)該有合作教學(xué)的意識，根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)和興趣愛好積極地與相關(guān)專業(yè)教師組建優(yōu)勢互補(bǔ)的合作教學(xué)模式，向?qū)I(yè)方向轉(zhuǎn)型。可以根據(jù)自己所教授的專業(yè)方向或?qū)I(yè)興趣，如旅游英語、機(jī)電英語、船舶英語、物流英語等，加強(qiáng)與專業(yè)課教師的交流，在學(xué)校的政策支持下真正發(fā)揮資深專家、教授或經(jīng)驗豐富的企業(yè)工作人員的作用，使其切實參與到合作教學(xué)當(dāng)中來，使英語教學(xué)與專業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求相適應(yīng)。

3.2.3加快“雙師型”英語教師的培養(yǎng)。

隨著工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式的推廣，一支既有職業(yè)教育理論又有實踐教學(xué)能力的“雙師型”英語教師隊伍是順利開展教學(xué)革新的保障，也是職業(yè)教育對于全體英語教師的基本要求。因此，為了順利有效地推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式下高職英語教學(xué)的改革，必須重視雙師素質(zhì)的英語教師的專業(yè)成長。但目前高職公共英語“雙師型”教師所占比例較低，要解決這個問題，學(xué)校首先要根據(jù)英語學(xué)科的特點，制定出與其相適應(yīng)的雙師素質(zhì)英語教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案及考核體系，加快“雙師型”英語教師的培養(yǎng)，并保證“雙師型”教師隊伍的穩(wěn)定。此外，創(chuàng)建校企合作共贏的長效機(jī)制，為英語教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。

3.2.4自主進(jìn)行反思教學(xué)，重視教學(xué)研究。

在高職人才培養(yǎng)模式改革的指引下，自主反思教學(xué)要求高職英語教師自覺主動地對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、思考、分析，及時總結(jié)記錄教學(xué)的得失，根據(jù)獲取的經(jīng)驗教訓(xùn)完善教學(xué)活動，不斷提高自身語言教學(xué)水平。高職英語教師應(yīng)養(yǎng)成記錄反思隨筆或撰寫教學(xué)日志的習(xí)慣，圍繞教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等展開反思。除自身反思教學(xué)外，高職英語教師還應(yīng)開展相互聽課活動，也可以教研室為單位或以教授同一專業(yè)的教師共同開展集體反思，定期舉行公開課或觀摩課活動，以期彼此啟發(fā)共同成長。經(jīng)過長期的思索和積累，教師個人的反思隨筆可以形成教育研究的論文，而集體反思的成果會成為高職英語教師間或與專業(yè)教師合作研究的課題。

3.3建立工學(xué)結(jié)合多元化評價體系。

工學(xué)結(jié)合多元化評價體系指的是把職業(yè)技能作為考查的核心，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。要將學(xué)生的能力考評貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程，一部分知識學(xué)習(xí)結(jié)束，即靈活安排考核時間地點對學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。評價內(nèi)容可以采取學(xué)生分組情景對話，師生日?？谡Z問答，詞匯考查，應(yīng)用文寫作等。工學(xué)結(jié)合模式下多元化評價體系中的評價主體不僅有英語教師，學(xué)生自身、不同學(xué)習(xí)小組參與，還應(yīng)擴(kuò)展到實習(xí)指導(dǎo)老師、實習(xí)的企業(yè)、甚至是實習(xí)單位的客戶，將工作實踐和市場反饋評價引入英語教學(xué)評價，使評價變得更加客觀全面。

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課題論文：“工學(xué)結(jié)合教育模式下高職大學(xué)英語教學(xué)改革研究（編號：EA201106）”的階段性成果。