滲透思維意識(shí)，深化知識(shí)教學(xué)

黃海淵

摘 要：初中知識(shí)比高中知識(shí)簡(jiǎn)單，認(rèn)知和應(yīng)用知識(shí)過程中，學(xué)生應(yīng)用更多的是習(xí)慣性思維，在解決問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生還沒有形成良好的思維方式。習(xí)慣性思維就是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)而產(chǎn)生的一種感覺來(lái)認(rèn)知新知識(shí)的思維活動(dòng)過程，隨意性強(qiáng)。高一學(xué)年是學(xué)生不同思維方式形成的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)不同的思維方式應(yīng)用是課堂教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，只有采用不同的思維方式，課堂才會(huì)有活力，才能給學(xué)生留下更多真正有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。本文論述四種思維方式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：定量思維；有序思維；意義思維；邏輯思維

一、定量思維

1.數(shù)據(jù)意識(shí)

準(zhǔn)確書寫化學(xué)式成為高一學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是課堂教學(xué)中教師要引起重視的內(nèi)容。但由于實(shí)際教學(xué)效果不理想，影響了化學(xué)的整個(gè)教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。教師會(huì)注意到“化合價(jià)代數(shù)和為零”的規(guī)則，但不會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這種規(guī)則是體現(xiàn)在化學(xué)式中不同粒子之間量的關(guān)系上，更無(wú)法將定量思維作為一種意識(shí)理念滲透到課堂教學(xué)中，傳遞給學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.條件意識(shí)

高中要求掌握的基本物理量，大部分在必修1專題一第一單元中會(huì)接觸到，如物質(zhì)的量、阿佛加德羅常數(shù)、微粒數(shù)、質(zhì)量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、體積、物質(zhì)的量濃度、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、密度。深刻理解這些物理量和分析這些物理量相關(guān)的問題都是定量教學(xué)要求的重點(diǎn)內(nèi)容。公式是用定量思維分析這些物理量問題的平臺(tái)。問題中包含的信息量很大，涉及的研究對(duì)象有物質(zhì)的量、體積、物質(zhì)，還有隱含的信息即物質(zhì)狀態(tài)、溫度、壓力。對(duì)于剛學(xué)完物質(zhì)的量、氣體摩爾體積知識(shí)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是有難度的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。主要原因就是會(huì)漏掉某個(gè)因素對(duì)定量分析的影響，應(yīng)用公式?jīng)]有考慮到條件的限制。學(xué)生若能從影響物質(zhì)的體積因素即物質(zhì)狀態(tài)、溫度、壓力角度全面綜合分析，再根據(jù)公式V=n·Vm來(lái)處理數(shù)據(jù)，不管如何命題，碰到這類問題，都可以迎刃而解。因此，應(yīng)用定量思維時(shí)除了關(guān)注數(shù)據(jù)本身，還要綜合分析數(shù)據(jù)所處的環(huán)境條件。

二、有序思維

化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；瘜W(xué)必修1專題一第一單元在“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”內(nèi)容中，教材就對(duì)初中學(xué)過的單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的轉(zhuǎn)化要求系統(tǒng)地歸納復(fù)習(xí)。掌握化學(xué)方程式是高一學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生總覺得亂、多。單個(gè)方程式的書寫可能還有規(guī)律，要記許多方程式，就沒有了思維的方向。學(xué)生思考過程若能以物質(zhì)的分類為思維平臺(tái)逐一分析反應(yīng)情況，寫出的答案就會(huì)更齊全。

不同問題的分析與思考過程都會(huì)遵循一定的思維順序，只是因?yàn)槟承┤藳]有樹立“有序思維”這種意識(shí)理念，才會(huì)不善于應(yīng)用問題中潛在的順序來(lái)解題。

三、意義思維

在必修化學(xué)1專題一第一單元中，學(xué)生要真正掌握概念是不容易的。如電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念中有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：水溶液或熔融、電離、化合物。其中對(duì)前提條件的理解：難溶的物質(zhì)在水溶液中是有一定程度的溶解，溶解的部分是有電離生成自由移動(dòng)的離子；有的在水中不溶，但在熔融狀態(tài)下是可電離的；對(duì)電離行為是否發(fā)生的可能理解：氧化物、酸、堿、鹽、有機(jī)物。碰到這部分內(nèi)容，學(xué)生會(huì)經(jīng)常做錯(cuò)題，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程沒有通過有意義思維來(lái)建構(gòu)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中，教師要加強(qiáng)思維意識(shí)理念傳遞，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)有意義的思維知識(shí)體系，學(xué)生就會(huì)擁有活力無(wú)窮的思維源泉。

四、邏輯思維

一個(gè)問題分析過程的邏輯性強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生都會(huì)不自覺地應(yīng)用邏輯思維分析大多數(shù)問題，尤其是比較難的概念、原理。

五、總結(jié)

對(duì)知識(shí)的理解一定要有不同的思維方式來(lái)支撐，課堂教學(xué)才會(huì)更加堅(jiān)實(shí)有效，建構(gòu)的知識(shí)體系才會(huì)更有生機(jī)活力。思維能力的發(fā)展是學(xué)生提升綜合能力的核心，有意識(shí)地加強(qiáng)不同的思維方式在分析問題過程中的應(yīng)用，才能真正深化知識(shí)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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