第二課堂與中文專業(yè)人才培養(yǎng)關系的調研分析

張靜+劉晗+楊昊+王建科+徐淵+蔣麗

摘 ? ?要： 在全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的背景下，“第二課堂”是旨在將知識成果向能力成果轉化，避免“第一課堂”學生與教師溝通少、不能因材施教及不能滿足應用型人才培養(yǎng)目標的高校人才培養(yǎng)的重要途徑，顯得愈加重要。根據(jù)對陜西三所高校中文專業(yè)開展第二課堂情況的調研分析，雖然其在圍繞提高學生書面表達技能、書寫技能、語言表達技能及教師技能等方面開展了多種活動，發(fā)揮了重要作用，但存在學生參與興趣不濃、缺乏高水平指導教師、偏向娛樂性而專業(yè)性不足問題。因此，需要通過突出學生主體地位、完善導師指導制度、建立評價獎勵制度等措施加以改進。

關鍵詞： 第二課堂 ? ?中文專業(yè) ? ?人才培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》中指出要全面提高高等教育質量、提高人才培養(yǎng)質量，全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，并明確提出推進和完善學分制、支持學生參與科學研究、強化實踐教學環(huán)節(jié)?！暗诙n堂”作為高校人才培養(yǎng)的一個途徑，其重要性和實踐意義愈加突出。陜西作為西部地區(qū)重要的高等教育大省，其“第二課堂”的發(fā)展情況尤其具有代表性。大學教育活動總體可以劃分為兩個方面，即“第一課堂”和“第二課堂”。第一課堂主要指課堂教學，依據(jù)教學大綱和教材，在規(guī)定時間內完成的教學活動;第二課堂相對于第一課堂而言，是指學生在非課堂教學活動環(huán)節(jié)進行的實踐性較強的課外活動，主要包括學生學習技能及綜合素質能力的培養(yǎng)和提高活動。相較于第一課堂，第二課堂“以將知識成果向能力轉化為目的，特別注重實踐教學環(huán)節(jié)，突出技能培訓，實現(xiàn)操作性、設計性、綜合性一體化”[1]173，其內容更加豐富，形式更加多樣，學生綜合素質有著更加多樣的展現(xiàn)。通過調研分析陜西理工大學、咸陽師范學院、延安大學這三所高等院校的人才培養(yǎng)計劃，總結得出三所高校的中文專業(yè)都是以培養(yǎng)高素質應用型人才為目標，但是第一課堂現(xiàn)有實踐活動不能滿足社會對應用型人才的需要。著眼于高素質、強能力的應用型人才培養(yǎng)目標，高校中文專業(yè)必須重視“第二課堂”在人才培養(yǎng)過程中的作用，并使之制度化、長期化、特色化。

一、第一課堂及其局限性

傳統(tǒng)教學意義上的第一課堂是所有教學活動的全部，是所有教學活動的最精華的呈現(xiàn)，也是學生知識體系構建的最直接途徑。第一課堂作為高校教育最直接、最有效的方式，其教育模式帶來的成果是最明顯的，其存在的價值和地位也是基礎性的。面對面的傳授方式可以直接傳授經驗，提高課堂教學效率，而這種課堂教學模式變得更像經驗型的傳遞。然而，進入信息時代之后，知識的更新速度和傳遞效率得到加快和提高，社會對高素質應用型人才的要求隨之提高，傳統(tǒng)第一課堂教學模式已不能滿足人才培養(yǎng)與創(chuàng)新，日漸顯露出其局限性。

1.學生與教師溝通少

在傳統(tǒng)第一課堂占主導的教育環(huán)境下，教師和學生的地位相對是不公平的。學生是被動的一方，每節(jié)課較多的知識講授和短暫的教學實踐之間的矛盾的必然性導致知識的輸出方，也就是教師具有強勢的地位，而作為接受教育和知識的學生則處于相對被動的地位，師生之間的溝通多是經驗的傳遞。教師作為知識的輸出方，在面對面的課堂教學活動中，對兩者之間的關系要做到合理地分配與把握往往很困難，因為要傳授的知識很多而課堂教學時間有限，所以知識的輸出常常占到整個教學過程的大多數(shù)甚至全部，學生的接受情況和在教學過程中的反應并不能得到及時有效的反饋。所以，教師與學生之間的溝通存在很大缺陷。

2.不能因材施教

第一課堂作為現(xiàn)代教育中最有效也是最直接的教育模式，在受到歡迎的同時備受質疑。受到歡迎是因為它具有高效、直接傳授知識的特點，而備受質疑則因為這種教育組織形式有它的局限性，即不能針對學生個體因材施教。第一課堂與工廠生產過程相似，工廠化生產的特點是標準化設計，規(guī)范化加工，大批量投入和產出，產品的規(guī)格質量統(tǒng)一。第一課堂有同一的目標和追求，將同年齡段、同文化程度的教育對象分級編班，按照統(tǒng)一的教學內容、教學規(guī)程和環(huán)節(jié)集體教學，學業(yè)結束后按統(tǒng)一標準考試，達到標準者得以通過、畢業(yè)。這里，除了對象是物和人的不同之外，基本流程幾乎是一樣的，可以清晰地看到第一課堂只是按照固有模式，標準化、規(guī)范化、大批量地培養(yǎng)學生，忽視學生的個性發(fā)展，沒有因材施教。

3.不能滿足應用型人才培養(yǎng)目標

近十余年，隨著我國高等教育大眾化的快速發(fā)展，許多地方普通本科院校，特別是新建本科院校抱著做大做強的愿望，在人才培養(yǎng)定位、專業(yè)學科設置、課程體系構建等方面，甚至在教學內容和方法上，存在模仿研究型大學或“跟大流”現(xiàn)象，造成畢業(yè)生既沒有研究型大學畢業(yè)生的學術理論功底，又沒有高職院校畢業(yè)生的實踐能力，從而在人才招聘競爭中常常陷入尷尬的兩難境地。另外，越來越多的本科院校在辦學過程中逐漸認識到這種做法是一條很難行得通的道路，于是轉變思路，將人才培養(yǎng)目標定位于應用型教育，為地方經濟服務，“培養(yǎng)具有較強社會適應能力和社會競爭能力的高素質、應用型人才，其核心教學環(huán)節(jié)是實踐教學”[2]83。第一課堂重視對書本知識的傳授，對實踐能力培養(yǎng)較少，第一課堂僅有的實踐環(huán)節(jié)已不能滿足高校對應用型人才的需要。

二、陜西部分高等院校的調研分析

為更加客觀公正地評價第二課堂在中文專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，筆者對陜西理工大學、咸陽師范學院和延安大學進行實地調研，研究這些高等院校中文專業(yè)第二課堂的開展現(xiàn)狀。以下按照第二課堂活動開展對中文專業(yè)學生綜合師范技能的提高進行分類分析。

1.書面表達技能

對于中文專業(yè)的學生來說，書面表達技能尤為重要。作為一名語文教師，有好的文筆才能指導學生寫作，提高學生的書面表達技能。當然，從事行政工作也需要良好的文字駕馭能力，良好的文字表達可以使文章文字簡潔、準確、流暢，讓人能夠理解。相反，書面表達能力不足，會模糊文章主旨的傳達，影響傳播效果，使接受者難以理解。咸陽師范學院文學與傳播學院積極組織開展“助學、筑夢、鑄人”主題征文[3]，以“中國夢，誰的青春不奮斗”為口號，鼓勵學生用真摯的情感、感性的筆觸、定格的光影，記錄自己的獲助經歷，以及對國家、對學校、對家人的感恩之情。陜西理工大學文學院也開展了“善待自我，關愛他人，珍愛生命，健康成長”心理健康征文[4]，讓學生拿起手中的筆，抒寫心中的感悟或困惑、夢想與青春，敞開心扉，打破桎梏，擴展思維，挖掘潛能，規(guī)劃并珍惜美好的大學生活。這些活動的開展都有利于中文專業(yè)學生書面技能提高。

2.書寫技能

對于中文專業(yè)師范生來說，大多數(shù)人都會走上講臺，從事教師職業(yè)，于是角色就發(fā)生了轉變，由學習的主體轉變?yōu)榻逃顒拥闹鲗д撸@就要求教師在各個方面發(fā)揮模范帶頭作用，其中包括良好的書寫能力，即“三筆字”。老師的書寫技能不僅是一種文化傳承，更有可能影響學生的一生。因此，從高校來講，要注重培養(yǎng)學生的一種意識，即認識到能寫一手好字是從事教師職業(yè)的一種責任，并強化學生在此方面的實踐訓練;從學生來講，要認識到作為未來的人民教師，除了具有廣博的知識外，還應該練就一手好字，即寫好正確而規(guī)范化的鋼筆字、毛筆字、粉筆字，這既是當教師不可缺少的最基本職業(yè)技能，又是取得教學效果的重要手段，還是提高民族素質的一項基礎工程?！叭P字”技能對于參加招教考試的高校師范生同樣具有重要的意義，甚至可能決定學生能否從事教師職業(yè)。咸陽師范學院、延安大學、陜西理工大學三所高校的中文師范專業(yè)，每年都開展“三筆字”大賽活動，鼓勵學生積極參加，激發(fā)學生對“三筆字”的學習興趣和重視程度。

3.語言表達技能

中文專業(yè)的師范生必須具備良好的語言表達技能。教師的語言表達技能是指教師把自己的思想、知識、心得體會、信念和情感等，通過語言并輔以表情動作向外傳達給學生的能力。這直接影響學生的學習興趣和學習效果。教師只有具備這一能力，才能把書本上程式化、枯燥性的知識轉化為通俗易懂的語言表達出來，使學生正確理解和掌握。為了提高學生語言表達技能，強化專業(yè)素質，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，咸陽師范學院中文專業(yè)要求各班利用課前20分鐘開展“每日一講”活動，演講者可以結合社會熱點談談自己的感悟，圍繞生活點滴說說有什么啟發(fā)，也可以喊出自己的夢想，說出人生渴望，鼓勵大家說出心聲。延安大學文學院則舉辦“延河論壇”辯論賽，以提高學生的思維辨析能力和語言表達能力，目前該賽事已舉辦十四屆[5]。陜西理工大學文學院已開展了六屆“曹禺杯”話劇節(jié)，鼓勵學生自主改編或原創(chuàng)、排演劇本，通過對話劇劇本的改編、創(chuàng)作、表演，提高學生對語言文字的運用能力。

4.教學技能

教學技能是指把書本上的知識轉化為實操的能力。作為一名合格的語文教師，除了具備良好的書面表達技能、語言表達技能、書寫技能以外，最重要的是教學技能?！芭_上一分鐘，臺下十年功”。中文專業(yè)師范生在校期間應利用好各種資源，積極參加各類第二課堂活動，提高師范技能。咸陽師范學院文學院舉辦“微課堂”師范生技能大賽，讓同學們站上講臺授課，并由專業(yè)老師進行點評，查缺補漏。陜西理工大學文學院開展了“基礎教育名師示范課”主題活動，邀請一線中學名師，為中文專業(yè)學生上一堂堂精彩的示范課，并進行研討，開展交流活動，讓同學們獲益良多。此外，陜西理工大學文學院已舉辦了十屆“講課大賽”。

三、第二課堂在人才培養(yǎng)方面存在的不足及改進措施

從以上分析看，第二課堂活動開展對中文專業(yè)學生綜合師范技能提高的確產生了非常重要的作用。但是，目前幾所高校第二課堂的開展存在不足，還有必要進一步改進。

1.不足之處

（1）學生對第二課堂的重要性認識不足，對參與第二課堂活動缺乏興趣。

學生對第二課堂的重要性認識不足，沒有認識到第二課堂在人才培養(yǎng)方面的重要作用。很多學生在大學學習過程中只注重知識學習，也就是第一課堂學習，而忽略第二課堂的作用，忽略專業(yè)知識以外其他師范技能的提高，不注重能力和素質培養(yǎng)，再加上學生學習動機偏功利性，學習心態(tài)偏浮躁化，學習周期偏短期化，妨礙需要以長期、穩(wěn)定的學習作為支撐的人才培養(yǎng)的發(fā)展[6]。

（2）第二課堂活動缺乏高水平教師指導，對學生吸引力不足。

雖然高校對學生科技活動非常重視，為學生科技活動配備有專門的教師，但這類教師在學生整體第二課堂活動中所占的比例有限[7]，僅靠這些老師，很難支持并完成所有的第二課堂活動。另外，學校對教師有科研和第一課堂教學的硬性要求，但對學生第二課堂活動的指導僅僅是提倡，老師指導的動力不足。高水平教師的缺乏，導致第二課堂活動的形式往往大于內容，學生參與這些活動時，很難真正得到能力和素質上的提高?；顒尤狈Τ志眯?，缺乏對學生的吸引力，不能和學生在第一課堂學到的東西形成互補，導致第二課堂在中文專業(yè)人才培養(yǎng)方面的作用沒有很好地發(fā)揮出來。

（3）第二課堂活動偏向娛樂化，專業(yè)性不夠。

在學生對第二課堂的重要性認識不足，第二課堂對學生吸引力不足的前提下，許多高校的第二課堂活動都出現(xiàn)了偏向娛樂化的特點，專業(yè)性不夠。認為第二課堂是為了豐富學生的課余活動而存在的，沒有注意到第二課堂對培養(yǎng)學生能力和提高學生素質所起的作用，沒有對第二課堂活動進行系統(tǒng)的計劃和管理，導致學生參與第二課堂的目的只是在第一課堂之外放松身心，為了娛樂，而娛樂過后并沒有更多的收獲。第二課堂在培養(yǎng)學生專業(yè)能力素質方面沒有起到應有的作用。

2.改進措施

（1）突出學生的主體地位。

第二課堂作為中文專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，需要突出學生的主體地位。教師方面，要尊重學生的想法，啟發(fā)學生的思維;學生方面，要樹立主體意識，敢于思考，敢于提出問題。作為第二課堂的主體，要改變長期被動接受知識的灌輸模式，主動在第二課堂中尋找鍛煉機會，積極提升自己，以此提高自己的專業(yè)能力和素質。只有在第二課堂中突出學生的主體地位，才能對中文專業(yè)的人才培養(yǎng)起到幫助作用。

（2）完善第二課堂導師制度。

從所調研的陜西三所高校中文專業(yè)第二課堂開展情況看，高校對于第二課堂活動開展的導師配備工作仍顯不足，配備專業(yè)導師一般只針對某些大型學術科技活動，班級活動則由學生和班干部自由合作完成，充其量再由班主任進行自由零散指導。可以說，大部分貼近學生學習的活動都處于自發(fā)、無人指導的狀態(tài)。這一現(xiàn)狀限制了第二課堂活動在中文專業(yè)人才培養(yǎng)上發(fā)揮應有的重大作用。因此，學校應完善第二課堂導師制度，一方面，要給教師安排定量的第二課堂指導任務，并將指導第二課堂活動的情況作為老師的工作內容納入工作業(yè)績考核。另一方面，針對豐富的第二課堂活動，要安排具體的、高質量的專業(yè)教師進行指導。只有這樣，才能保證第二課堂活動開展的質量，從而有利于中文專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（3）建立評價獎勵制度。

學校應建立針對第二課堂的評價獎勵制度。對于學生，將第二課堂開展情況納入學習成績考核之列，如根據(jù)學生個人參加第二課堂活動的情況進行評分，對學生參加第二課堂的成果進行評價獎勵;對于教師，要根據(jù)其對學生第二課堂活動的指導效果進行評分和獎勵。完善的評價獎勵制度，可以極大地鼓勵教師和學生參與第二課堂的積極性，從而增強第二課堂活動在人才培養(yǎng)中的作用。

參考文獻：

[1]杜偉，任立剛，趙德平.高等師范院校教學改革與實踐[M].北京：科學出版社，2014.

[2]何齊宗，胡青，胡平凡.高師教育改革與教師發(fā)展[M].北京：中國社會科學出版社，2006.

[3]文傳院信息部.開展“助學·筑夢·鑄人”主題征文活動的通知[EB/OL].（2016-06-07）[2016-06-28].http：//www.xysfxy.cn/Institutions/jhjg/whycbhy/hsgz/24896.htm.

[4]梁春陽.第六屆“曹禺杯”話劇表演大賽成功舉辦[EB/OL].（2016-06-07）[2016-06-28].http：//wxy.snut.edu.cn/info/1067/2050.htm.

[5]朱晨.第十三屆延河論壇辯論賽[EB/OL].（2016-05-17）[2016-06-28].http：//wxy.yau.edu.cn/info/1012/1444.htm.

[6]樂伶俐.制約大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學習因素及其對策[J].教育探索，2007（5）.

[7]王經，劉秀.教育技術新進展[M].上海：上海交通大學出版社，2003.

基金項目：陜西理工學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（UIRP15049）

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