引入家長(zhǎng)協(xié)作的主導(dǎo)主體教學(xué)模式重構(gòu)

張居曉+葛修娟

摘 要：移動(dòng)學(xué)習(xí)是未來(lái)數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，但在特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展嚴(yán)重滯后，同時(shí)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)較少考慮家長(zhǎng)要素。文章將家長(zhǎng)協(xié)作的作用機(jī)制引入特殊教育。首先將家長(zhǎng)作為要素增加到教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成；其次設(shè)計(jì)出兩層的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，并給出“以教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體—家長(zhǎng)協(xié)作”的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式；最后開(kāi)發(fā)出“主導(dǎo)-主體-協(xié)作”移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的模型系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：主導(dǎo)主體協(xié)作；家長(zhǎng)協(xié)作；移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）16-0008-05

一、引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)打破了時(shí)空障礙，構(gòu)建了靈活、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能滿(mǎn)足碎片式學(xué)習(xí)的巨大需求[1]，4G網(wǎng)絡(luò)（包括移動(dòng)云）進(jìn)一步推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)普及與發(fā)展[2]。移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題[3]，然而特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展嚴(yán)重滯后[4]。用戶(hù)群小、資源少，難以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，使得關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域的研究與開(kāi)發(fā)人員少，制約了特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。

特殊兒童因?yàn)槠渖硇陌l(fā)展的差異性，老師在教學(xué)時(shí)一般都有個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃的制定與實(shí)施，以某聾校言語(yǔ)訓(xùn)練計(jì)劃為例：教師評(píng)估診斷了學(xué)生的言語(yǔ)障礙成因、程度等情況后，制定個(gè)別化的言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，在學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的言語(yǔ)訓(xùn)練，回家后由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)是非常重要的。通常家長(zhǎng)與教師的工作時(shí)間一致，使得大部分家長(zhǎng)很難完全掌握訓(xùn)練方法，同時(shí)回家也缺少相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練材料，使得強(qiáng)化訓(xùn)練效果不能保證。有個(gè)別家庭經(jīng)濟(jì)條件好，家長(zhǎng)可以全程陪讀；有的特殊學(xué)校采用寄宿制，由老師（充當(dāng)家長(zhǎng)角色）進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；有的采用周末送教上門(mén)（錯(cuò)開(kāi)家長(zhǎng)與教師的工作時(shí)間）等，但是這些都不能徹底解決問(wèn)題。

因此，為解決上述問(wèn)題，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體—家長(zhǎng)協(xié)作”的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

本文創(chuàng)新點(diǎn)：

1.對(duì)主導(dǎo)主體教學(xué)模式擴(kuò)展，將傳統(tǒng)的單層教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)拓展為雙層教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，將家長(zhǎng)引入到教學(xué)活動(dòng)中，使之成為影響教學(xué)活動(dòng)的重要因素，扮演著學(xué)習(xí)者和教師的雙重角色，起到協(xié)助者的作用，并設(shè)計(jì)出“主導(dǎo)-主體-協(xié)作”教學(xué)模式；

2.根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將“主導(dǎo)-主體-協(xié)作”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)出移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)模型。

二、“主導(dǎo)-主體-協(xié)作”移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式

1. 傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式

教學(xué)系統(tǒng)是將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體通過(guò)相互聯(lián)系、相互作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，具有一定教學(xué)功能的整體[5]。它們之間的關(guān)系如圖1。

以上的典型結(jié)構(gòu)都是基于教師和學(xué)生，忽視了家長(zhǎng)的作用。在特殊教育領(lǐng)域，家長(zhǎng)的作用機(jī)制不能忽視，所以我們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行改進(jìn)，增加家長(zhǎng)這一要素（如圖2）。

在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練和強(qiáng)化，同時(shí)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都可以相互之間交流，然后對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整和修改，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料是移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的補(bǔ)充和支撐。在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不再是主要的教學(xué)信息源，在成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者的同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色，家長(zhǎng)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者的同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色，此刻信息與知識(shí)不再是單一向地由教師（中心）向?qū)W習(xí)者（周邊）自上而下發(fā)放，而是完全多向交流，中心與周邊的角色隨時(shí)逆轉(zhuǎn)[6]。

2.“主導(dǎo)-主體-協(xié)作”移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式

傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)四要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體。本文提出增加一個(gè)要素：家長(zhǎng)。家長(zhǎng)要素相對(duì)于教師是學(xué)生角色，相對(duì)于學(xué)生又是教師角色，具有雙重角色。故我們提出“主導(dǎo)-主體-協(xié)作”教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式（如圖3），此結(jié)構(gòu)具有兩層。

第一層：首先由教師借助網(wǎng)絡(luò)工具（移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供主要的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)者（特殊學(xué)生）能夠通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者（家長(zhǎng)）不僅學(xué)習(xí)材料，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取與學(xué)習(xí)其它資料，并能通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)反饋給教師（圖3虛線雙向箭頭），教師能夠和學(xué)習(xí)者（家長(zhǎng)和學(xué)生）充分交流，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具獲得老師的指導(dǎo)和幫助，老師可再加工整理材料，補(bǔ)充到移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供交流與分享功能，在此過(guò)程中，家長(zhǎng)既協(xié)助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又協(xié)助教師調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃（如圖3中的第一層），注意此層箭頭是雙向的。

第二層：依據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析，較少能夠用自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略，所以我們?cè)诘诙硬捎脗鹘y(tǒng)的閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式。由家長(zhǎng)借助移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)材料（第一層的教師提供）對(duì)學(xué)習(xí)者（特殊學(xué)生）進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)者（特殊學(xué)生）通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)材料，并反饋信息給教學(xué)者（家長(zhǎng)），如圖3，單向箭頭形成一個(gè)閉環(huán)。

在整個(gè)過(guò)程中，由教師組織、監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；也能充分發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用（家長(zhǎng)與教師之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間、教師與學(xué)生之間）；也能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)以伙伴關(guān)系與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，是整個(gè)大的學(xué)習(xí)群體中的一員，同時(shí)也扮演指導(dǎo)者和幫助者的角色。

三、“主導(dǎo)-主體-協(xié)作”移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

1. 傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式

（1） 以“教”為主的設(shè)計(jì)模式

該模式的理論基礎(chǔ)包括系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論[5]。其設(shè)計(jì)思想是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的作用。它有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，方便教師控制教、學(xué)全過(guò)程，從而有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[5]。但是這種模式重教輕學(xué)，突出了教師的教，卻忽視學(xué)生的學(xué)，存在問(wèn)題：①學(xué)生死學(xué)習(xí)，對(duì)教師、教材等盲從；②缺乏思考與批判，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（2） 以“學(xué)”為主的設(shè)計(jì)模式

該模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。它以學(xué)生為中心，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是忽視教師的主導(dǎo)地位，不利于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。如果自主學(xué)習(xí)自由度過(guò)大，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)[5]。

（3） “主導(dǎo)-主體”設(shè)計(jì)模式

何克抗教授提出“主導(dǎo)-主體”模式[5]，是將前兩種模式結(jié)合，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。該模式采用分支結(jié)構(gòu)，分析了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征后，選擇“傳遞-接受式”分支（以“教”為主）或者 “發(fā)現(xiàn)式”分支（以“學(xué)”為主）。這種模式有利于學(xué)生的知識(shí)技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，又有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，但是尚未考慮家長(zhǎng)的因素。

2. 主導(dǎo)-主體-協(xié)作”移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式

參考“主導(dǎo)-主體”設(shè)計(jì)模式，結(jié)合特殊教育領(lǐng)域的實(shí)際情況，我們提出“主導(dǎo)-主體-協(xié)作”的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（如圖4）。

該模式的結(jié)構(gòu)分成兩層（如圖3），對(duì)應(yīng)到設(shè)計(jì)模式分成兩個(gè)階段（如圖4），簡(jiǎn)單的說(shuō)，第一個(gè)層次是教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生為主體，家長(zhǎng)協(xié)作（角色是學(xué)習(xí)者，但是能夠協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)）；第二個(gè)層次是家長(zhǎng)（角色是教師）主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生為主體，并反饋信息給教師。

第一層：

a） 教師分析教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)主題，明確知識(shí)內(nèi)容；然后對(duì)學(xué)生特征分析，判斷學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況（比如構(gòu)音障礙有很多種，其屬于哪種類(lèi)型，程度如何等），設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的內(nèi)容，收集相關(guān)學(xué)習(xí)資源；依據(jù)前面分析，制作詳細(xì)的個(gè)別化訓(xùn)練或者學(xué)習(xí)方案。

b） 對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行組織教學(xué)。分兩種情況：學(xué)生和家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)采用以“學(xué)”為主的教學(xué)模式，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。核心是自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)，能夠發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者（家長(zhǎng)）的主體地位，也對(duì)于同一內(nèi)容，能在不同時(shí)間、不同情境下，用不同方式呈現(xiàn)，能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)即可。學(xué)習(xí)者（家長(zhǎng)）能夠通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)隨機(jī)選擇教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)（即運(yùn)用“隨機(jī)通達(dá)”學(xué)習(xí)策略[5]），不一定循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)。相對(duì)于學(xué)習(xí)者（特殊學(xué)生）來(lái)說(shuō)，其進(jìn)度可能稍快。

c） 特殊教育領(lǐng)域?qū)W生情況特殊，學(xué)習(xí)能力差異大。我們按照以“教”為主的教學(xué)模式，并采用九段教學(xué)策略[7]。教師要能夠不斷呈現(xiàn)材料，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，并誘導(dǎo)反應(yīng)，不斷查看反饋情況，得到教師的形成性評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整與修改教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)者參與，由于家長(zhǎng)可以先行自主學(xué)習(xí)，所以家長(zhǎng)可以協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

d） 家長(zhǎng)對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反饋給教師，便于教師調(diào)整教學(xué)方案。家長(zhǎng)也可以收集整理更多的資料，提供給教師。

第二層：

e） 進(jìn)入第二層，角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。家長(zhǎng)起到教師的作用，教師協(xié)助家長(zhǎng)教學(xué)，學(xué)生還是學(xué)習(xí)者。家長(zhǎng)參考教師的分析（教師協(xié)作完成），制定相近的訓(xùn)練方案或者教學(xué)方案，并針對(duì)自己小孩進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。

f） 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)，得到家長(zhǎng)的形成性評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)可以調(diào)整其教學(xué)策略，也可以將此形成性評(píng)價(jià)提供給教師，使得教師修正形成性評(píng)價(jià)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練方案等進(jìn)行調(diào)整。

g） 教師和家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固和拓展所學(xué)，并能夠進(jìn)行知識(shí)遷移，完成真正意義的建構(gòu)。

四、“主導(dǎo)-主體-協(xié)作”移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)理論是一個(gè)交叉學(xué)科理論，其研究的主要內(nèi)容包括人與形成事物的物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之間的雙向交互過(guò)程[8]?；顒?dòng)理論中分析的基本單位是活動(dòng)，包括三個(gè)核心要素（主體、客體和共同體）和三個(gè)次要要素（工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工）。六個(gè)要素之間相互作用共同構(gòu)成活動(dòng)系統(tǒng)[9]。

依據(jù)活動(dòng)理論，“主導(dǎo)-主體-協(xié)作”移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一個(gè)自組織的活動(dòng)系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)看成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)，而“主導(dǎo)-主體-協(xié)作”移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)是其支撐與平臺(tái)（如圖5）。

基于活動(dòng)理論的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究成果非常多[8-14]。此處不贅述。僅僅結(jié)合“主導(dǎo)-主體-協(xié)作”移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)說(shuō)明其結(jié)構(gòu)。

主體：學(xué)習(xí)者，包括學(xué)生和家長(zhǎng)（第一層，家長(zhǎng)也是學(xué)習(xí)者）。

客體：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)問(wèn)題及學(xué)習(xí)內(nèi)容等，特殊教育領(lǐng)域個(gè)體之間差別特別大，客體差異也大。

共同體：與主體共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的其他參與者，包括教師、家長(zhǎng)和其他學(xué)生等?！爸鲗?dǎo)-主體-協(xié)作”移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師提供學(xué)習(xí)所需的資源及幫助，家長(zhǎng)協(xié)助主體學(xué)習(xí)，其他學(xué)生影響主體，這些都影響主體的知識(shí)意義的建構(gòu)。

工具：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、平臺(tái)等。例如計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等。

規(guī)則：“主導(dǎo)-主體-協(xié)作”移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主體與共同體（教師、家長(zhǎng)等）共同遵守的規(guī)則。例如教師能夠通過(guò)系統(tǒng)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生需要完成，家長(zhǎng)能夠查看該生完成情況，教師能夠批改作業(yè)，并將優(yōu)秀作業(yè)共享，家長(zhǎng)能看到這些作業(yè)和參考答案，綜合這些再對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)。

分工：共同體對(duì)主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的分工，不同分工扮演的不同角色，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，角色可能會(huì)發(fā)生變化。例如家長(zhǎng)在第一層是其它學(xué)習(xí)者的角色，在第二層是教師的角色。

五、“主導(dǎo)-主體-協(xié)作”移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)

依據(jù)前面分析，參考已有研究成果[16-19]，按照數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)邏輯層和表現(xiàn)層的整體構(gòu)架，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。系統(tǒng)采用C#開(kāi)發(fā)，數(shù)據(jù)庫(kù)采用SQL server 2008，系統(tǒng)能兼容計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等不同平臺(tái)。

“主導(dǎo)-主體-協(xié)作”移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)了四大模塊：教師模塊、家長(zhǎng)模塊、學(xué)生模塊和系統(tǒng)管理員模塊，具體功能設(shè)計(jì)如表1所示：

管理員操作：創(chuàng)建全校完整班級(jí)列表->創(chuàng)建全校部門(mén)和教師列表->添加教師并給教師選擇指定的班級(jí)，建立教師與學(xué)生之間關(guān)系->使用學(xué)生excel模板導(dǎo)入新生。每個(gè)學(xué)年后調(diào)整班級(jí)升級(jí)，學(xué)生畢業(yè)后清理數(shù)據(jù)。

六、總結(jié)

我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)的“主導(dǎo)-主體-協(xié)作”移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將家長(zhǎng)引入到教學(xué)活動(dòng)中，使之成為影響教學(xué)活動(dòng)的重要因素，扮演著學(xué)習(xí)者和教師的雙重角色，起到協(xié)助者的作用。為了厘清家長(zhǎng)角色在學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)中的功能與作用，我們將傳統(tǒng)的單層教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)拓展為雙層教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

“主導(dǎo)-主體-協(xié)作”移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)特點(diǎn)：①既充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位（有利于學(xué)生的知識(shí)技能的培養(yǎng)），又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用（有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），還能突出家長(zhǎng)的協(xié)作作用（協(xié)助學(xué)生“學(xué)”，協(xié)作教師“教”）；②改進(jìn)單層教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出雙層結(jié)構(gòu)，便于發(fā)揮家長(zhǎng)的協(xié)作作用；③設(shè)計(jì)出相應(yīng)系統(tǒng)，教學(xué)策略相對(duì)固定，降低了對(duì)教師的要求（對(duì)比“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式）；④充分考慮情感因素影響，尤其是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等影響作用較大；⑤教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面，有教師的形成性評(píng)價(jià)，也有家長(zhǎng)的形成性評(píng)價(jià)，兩者都能對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分析和教學(xué)方案影響，并進(jìn)行調(diào)整；⑥界面簡(jiǎn)潔，適合使用計(jì)算機(jī)訪問(wèn)（學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用），也適合智能手機(jī)訪問(wèn)（家長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)使用），也便于教師隨時(shí)隨地上傳資料，充分發(fā)揮了移動(dòng)學(xué)習(xí)便捷性和靈活性的特點(diǎn)。

下一步將在教學(xué)內(nèi)容、無(wú)障礙設(shè)計(jì)等方面不斷改進(jìn)和完善。

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（編輯：郭桂真）