基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)方法研究

張朝紅+吳彥良

摘 要： 在對微課的內(nèi)涵與特性分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)思想，給出了基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法和基于微課的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法兩項關(guān)鍵研究內(nèi)容，為崗位培訓(xùn)教材提供了可操作的建設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：微課；崗位培訓(xùn)；教材

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）16-0023-05

一、微課的內(nèi)涵與特性分析

微課（Micro-lecture），是目前國內(nèi)較為新穎的教育技術(shù)研究熱點，是以“微”為標志的現(xiàn)代傳媒技術(shù)下的重要概念之一。很多學(xué)者從不同角度出發(fā)對微課進行理解和闡釋，因此學(xué)術(shù)界對微課的定義描述不一。對微課的描述，主要存在以下觀點[1]：

黎加厚：“微課程”是指在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

焦建利：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

鄭小軍：微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

張一春：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

胡鐵生：微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”和“微點評”等支持性和擴展性資源，從而生成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

中國微課大賽：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

雖然在微課定義的描述上有差異，但可以看出在內(nèi)涵上有許多共同點，表現(xiàn)在“以視頻為載體，集中反映一個知識點或者一個技能點，教學(xué)目標單一，教學(xué)內(nèi)容短小，教學(xué)用時短，教學(xué)活動完整”六個方面，其特性集中表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容短小而具體、用視頻媒體呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)良好”三個方面，是信息技術(shù)與課程整合和教學(xué)設(shè)計理論的有力實踐。因此，微課可以這樣描述：微課是就單一的知識點或者技能點進行精心地教學(xué)設(shè)計，在信息技術(shù)的支持下，在較短的時間內(nèi)進行視頻媒體直觀呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者在教學(xué)中充滿興趣地進行學(xué)習(xí)，以達到快速掌握知識點或者技能點的目的。

二、基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)思想

傳統(tǒng)教材的建設(shè)往往以學(xué)科為本位，追求學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整性，對人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性和實踐性關(guān)注度較低，教育以全面發(fā)展和全體發(fā)展為主。以微課作為方式方法建設(shè)教材，關(guān)注的是崗位知識點或者技能點，其教材建設(shè)追求的是理論的應(yīng)用性和崗位實踐的操作性，對人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性和實踐性關(guān)注度較高，教育以實踐技能和實際工作能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，符合崗位培訓(xùn)目的。而實踐技能和實際工作能力往往由具體的行為來表現(xiàn)和呈現(xiàn)，因此，基于微課的崗位培訓(xùn)教材應(yīng)變學(xué)科體系的建設(shè)為行動體系的建設(shè)。由于行動體系是由一個個具體的行動構(gòu)成，培訓(xùn)教材是以微課作為方式方法，因此，一個個具體的行動可用微課呈現(xiàn)，若干具體行動構(gòu)成的一個完整行動可看作由多個微課組成的一個教學(xué)微單元，若干教學(xué)微單元組成基于微課的培訓(xùn)教材，如表1。

基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)思想的優(yōu)點體現(xiàn)在以下四個方面：一是就一個教學(xué)微單元而言，內(nèi)容單一具體，教學(xué)重點突出，教學(xué)目標明確，教學(xué)內(nèi)容編制起來較為快速，若增加了新設(shè)備，增添了新技術(shù)，可以在短時間內(nèi)動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，使新知識、新技術(shù)、新設(shè)備快速轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，進入教材和課堂，滿足培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)急響應(yīng)的需要。二是以微課作為教學(xué)形式和資源呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向性更加明確，其時間短的特點，使得媒體較為容易編輯制作。三是以微課作為媒體資源的教學(xué)，時間較短，能夠有效保持培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。四是教材結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，教學(xué)內(nèi)容突出。

每一個教學(xué)微單元都應(yīng)有明確的教學(xué)目標，每一次微課也應(yīng)有明確的教學(xué)目標。美國著名的首創(chuàng)“一分鐘的微視頻”課程的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）認為，在微課中，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標緊密地聯(lián)系起來，能夠產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。另外，要對完成教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境、微課類型、微課腳本設(shè)計、微課制作準備等內(nèi)容進行深入思考和前期設(shè)計，以保證教材建設(shè)的有序進行。

三、基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)方法

按照教材建設(shè)思想和結(jié)構(gòu)設(shè)計，教材由若干教學(xué)微單元構(gòu)成，教學(xué)微單元由若干微課構(gòu)成，因此教材建設(shè)需要關(guān)注基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法和基于微課的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法。

1.基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法

基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法可依據(jù)表2模式實施。

根據(jù)表2，教材建設(shè)可按照以下十三個步驟進行：

第一步，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，深入了解崗位工作對應(yīng)的知識和技能需求情況，將必需具備的崗位操作技能進行細致地設(shè)計、劃分和規(guī)整梳理，形成若干個教學(xué)微單元。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，將若干教學(xué)微單元進行順序排列。認真分析每一個教學(xué)微單元知識和技能，編制出較為具體的可操作性的教學(xué)目標，將每個教學(xué)微單元的編號、名稱和教學(xué)目標添加至“教學(xué)微單元”欄目中。

第二步，認真分析每一個教學(xué)微單元的知識和能力目標，按照知識點和能力點，對教學(xué)微單元進行細致劃分，劃分成多個微課。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，對微課進行順序排列，連同編號和教學(xué)標題依次添加至表格相應(yīng)欄目中。

第三步，認真分析每一次微課的知識和能力目標，編制出具體明確且可操作的教學(xué)目標。將編制的教學(xué)目標添加至微課的“教學(xué)目標”欄目中。

第四步，依據(jù)微課教學(xué)目標，認真分析每一次微課的崗位理論知識和操作技能，將崗位理論知識合理貫穿或者融匯到操作技能的教學(xué)內(nèi)容編制中，編制出具有可操作性的教學(xué)內(nèi)容。將編制的教學(xué)內(nèi)容添加至“教學(xué)內(nèi)容”欄目中。

第五步，為突出崗位培訓(xùn)的實戰(zhàn)性，對完成教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境進行設(shè)計，盡量使教學(xué)環(huán)境真實或接近真實。將設(shè)計的教學(xué)環(huán)境添加至“教學(xué)環(huán)境”欄目中。

第六步，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，確定微課類型。將確定的微課類型添加至“微課類型”欄目中。

第七步，根據(jù)微課類型特點，對微課進行精心的腳本設(shè)計。腳本如同電影中的劇本，需要精心構(gòu)思和設(shè)計，一般需要單獨編制，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將編制完成的腳本設(shè)計文件添加至“微課腳本設(shè)計”欄目中。文件包括文件名和文件擴展名。

第八步，根據(jù)微課腳本設(shè)計，對微課的制作進行前期準備。將要做的準備工作添加至“制作準備”欄目中。

第九步，結(jié)合前期準備，對微課進行制作。包括素材的搜集、處理與制作，多媒體信息的合成等。由于制作過程繁瑣復(fù)雜，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將制作完成的微課文件添加至“微課制作”欄目中。微課文件包括文件名和文件擴展名。

第十步，針對微課內(nèi)容，編制具有實際意義的思考題與操作題。將編制出的思考題與操作題添加到“思考題與操作題”欄目中。

第十一步，根據(jù)通用教材的格式設(shè)置，以及藝術(shù)字、插圖等媒體信息的優(yōu)勢，制定出詳細而又明確的教材編制格式要求。

第十二步，根據(jù)表2中構(gòu)建好的教學(xué)微單元、微課、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、思考題與操作題等內(nèi)容，按照教材編制的格式要求，利用Word軟件進行內(nèi)容整合，形成基于微課的崗位培訓(xùn)文字教材。

第十三步，按照文字教材結(jié)構(gòu)，綜合運用多媒體技術(shù)，利用Flash等多媒體合成軟件，將表2“微課制作”欄目中的視頻文件進行整合，形成基于微課的崗位培訓(xùn)電教教材。

2.基于微課的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法

教學(xué)微單元包括名稱和教學(xué)目標兩個要素，微課主要包括教學(xué)標題、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、微課類型、微課腳本設(shè)計、制作準備、微課制作八個要素。根據(jù)教材構(gòu)建思想，教材內(nèi)容由行動體系構(gòu)成，而行動體系由一個個具體的行動構(gòu)成。因此，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)需要關(guān)注以下九個方面的編制方法和要求：

一是微單元名稱的編制要求。一個微單元通常包含多個微課，因此，微單元名稱應(yīng)該是該單元內(nèi)容的高度概括，向?qū)W生指明學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者范圍。應(yīng)以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映微單元要表現(xiàn)的特定內(nèi)容，力求簡潔、高度濃縮。比如焊接冷裂紋試驗方法。

二是教學(xué)標題的編制方法和要求。教學(xué)標題應(yīng)以最恰當(dāng)、最精煉、最簡潔的詞語經(jīng)邏輯組合表達教學(xué)中最重要的特定內(nèi)容?？蓪⒔虒W(xué)要進行的行為或途徑契入標題，關(guān)注行為方式的表達：采用動賓式結(jié)構(gòu)描述，強調(diào)做什么，比如，話說網(wǎng)絡(luò)安全。采用提問式結(jié)構(gòu)描述，強調(diào)要解決的問題，比如，如何使用數(shù)字萬用表？采用主謂賓式結(jié)構(gòu)描述，強調(diào)具體某一件事，比如，焊接鋼管的螺紋連接方法。采用問答式結(jié)構(gòu)，強調(diào)某事及解決該事情的方法，比如，什么儀表既能測電壓又能測電流和電阻？萬用表。

三是教學(xué)目標的編制方法和要求。教學(xué)目標是對教學(xué)活動后學(xué)生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果或者效果的描述。對操作技能的教學(xué)目標描述，通常采用可觀察、可檢驗、可操作的句子，使用簡短、精煉的語言來陳述或描述。可從三個要素考慮進行編制：一是行為。指明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)之后將能夠做什么，能夠有什么樣的行為變化。比如：柱型散熱器組對。二是條件。指明影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的環(huán)境或條件因素。比如：兩人一組，在20分鐘之內(nèi)完成10片柱型散熱器組對。三是標準。指明合格行為的最低標準。比如：散熱器單組水壓試驗合格。這樣，由以上三個要素構(gòu)成的教學(xué)目標舉例就是：兩人一組，在20分鐘之內(nèi)完成10片柱型散熱器組對，散熱器單組水壓試驗合格。

四是教學(xué)內(nèi)容的編制方法和要求。教學(xué)內(nèi)容的編制要突出崗位操作技能，用于指導(dǎo)操作的崗位理論知識是合理貫穿或者融匯到操作技能的教學(xué)內(nèi)容中的，需要考慮以下三個方面的因素：第一，聚集崗位操作技能，以崗位操作技能的操作方法為主線進行內(nèi)容描述，解決“怎么做”的問題。第二，關(guān)注崗位理論知識，將崗位理論知識點恰當(dāng)?shù)刎灤┑讲僮骷寄艿膬?nèi)容之中，解決“為什么這么做”的問題。第三，強調(diào)崗位操作注意事項，將完成操作特別注意的或者需要說明的事項，恰當(dāng)融入到操作過程當(dāng)中，或者作為強調(diào)內(nèi)容附于操作過程之后，解決“不應(yīng)或不該發(fā)生”的問題。微課“結(jié)構(gòu)良好”的特性集中體現(xiàn)在課程的有序性和完整性，因此對教學(xué)內(nèi)容的編制，還需要關(guān)注以下三個方面的要求：第一，快速引題?？焖僖胛⒄n題目，使學(xué)生知道馬上要學(xué)習(xí)什么，并能夠迅速產(chǎn)生興趣。該部分描述上要富有生動性和感染力，語言上力求通俗易懂，內(nèi)容上力求簡潔明了。若朗讀這段內(nèi)容，時間可控制在半分鐘到一分鐘之間。第二，清晰而簡練地表達教學(xué)內(nèi)容。按照制定的教學(xué)目標，進行教學(xué)內(nèi)容的闡述。闡述過程中，需要重點關(guān)注內(nèi)容的層次性、邏輯性和完整性，主線要明確，內(nèi)容要簡潔且客觀準確，能使用句子的不使用段落，能使用詞語的不使用句子，能使用一個字表達的就不使用詞語。語言上也力求通俗易懂，語句最好朗朗上口。若朗讀這段內(nèi)容，最長時間應(yīng)控制在八分鐘以內(nèi)。第三，干練收尾。教學(xué)內(nèi)容表述完要迅速進行總結(jié)，總結(jié)不在于長而在于精，要到位，起到畫龍點睛的功效。若朗讀這段內(nèi)容，時間可控制在半分鐘到一分鐘之間?？傊?，按照黎加厚教授觀點，教學(xué)內(nèi)容的用時盡量控制在十分鐘以內(nèi)。

五是教學(xué)環(huán)境的編制要求。要明確地列出傳統(tǒng)教室、真實場地、模擬真實場地三種教學(xué)環(huán)境中的某一種環(huán)境，列出教室應(yīng)具有的條件，場地的位置和應(yīng)具有的條件。除此之外，還需列出教學(xué)中所需教具準備等。

六是微課類型的編制要求。微課根據(jù)展示形式劃分，分為錄制屏幕式、實景拍攝式、動畫虛擬式三種類型。微課類型的編制要求，就是要列出每一次微課的具體類型。微課類型可從以上三種類型中進行選擇。一次微課一般只對應(yīng)一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或者兩種以上的微課類型的組合，給教學(xué)的創(chuàng)新性賦予開拓的空間。比如“管道工識圖基本知識”微課，微課類型可設(shè)置為：錄制屏幕式。

七是微課腳本設(shè)計的編制方法和要求。微課腳本是制作微課的基礎(chǔ)和前提。一部完整的微課腳本，可以使教師（制作人）有步驟地、較為輕松順利地制作出一節(jié)微課。微課腳本設(shè)計是指依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和微課類型，對教學(xué)思路和教學(xué)過程進行精心地構(gòu)思、設(shè)計和編制。微課腳本設(shè)計可參考表3和表4的微課腳本設(shè)計模板進行編制。

模板中的“微課名稱”，是指表2中微課對應(yīng)的教學(xué)標題，“內(nèi)容”是指對教學(xué)內(nèi)容進行精細劃分而得到的多個小片段內(nèi)容，“畫面”是指小片段內(nèi)容的媒體表現(xiàn)，“景別”是指畫面主體占畫面空間大小的描述，“教學(xué)反思”是指教員對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考。設(shè)計的表格文件要進行單獨保存，文件包括文件名和文件擴展名，可采用“微單元X_微課X_文件名.文件擴展名”的形式呈現(xiàn)，比如“微單元1_微課1_神奇的蒙版腳本設(shè)計.doc”，便于對微課的教學(xué)支持資源進行有序整合。

八是制作準備的編制要求。制作準備是根據(jù)微課腳本設(shè)計對微課制作進行的前期準備。對于錄制屏幕式微課，需要依據(jù)微課腳本設(shè)計和恰當(dāng)?shù)拿襟w素材，制作出精美的PPT課件；對于實景拍攝式微課，需要依據(jù)微課腳本設(shè)計，進行視頻畫面的拍攝，收集有價值的視頻素材；對于動畫虛擬式微課，需要依據(jù)微課腳本設(shè)計，利用多媒體技術(shù)制作出能夠反映真實情境的虛擬動畫素材。由于媒體素材制作過程繁瑣復(fù)雜，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將已準備好的媒體素材文件添加至欄目中。素材文件包括文件名和文件擴展名。

九是微課制作的編制要求。微課制作是對已準備好的媒體素材，按照聲畫同步的基本要求，進行再創(chuàng)作，生成微課文件。由于微課制作過程更加繁瑣復(fù)雜，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將制作完成的微課視頻文件添加至“微課制作”欄目中。微課文件包括文件名和文件擴展名，可采用“微單元X_微課X_文件名.文件擴展名”的形式呈現(xiàn)，比如“微單元1_微課6_冒泡排序法.mp4”，便于對微課進行后期整合，使生成的電教教材中的微課有順序地排列。

參考文獻：

[1]李本友.微課的理論與制作技巧[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015：26. （編輯：郭桂真）