初中政治教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

何彩虹

摘 要： 初中是基礎(chǔ)教育體系中的中間階段，承擔(dān)著承前啟后的重要過渡作用，而初中政治作為樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要思想品德建設(shè)科目，擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生健全人格的重大責(zé)任。由于初中政治教學(xué)一直以來都遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，偏向于對文字知識的書面化講解，教師的課堂主導(dǎo)作用過強(qiáng)，難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的客觀條件，并找到發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的有關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：初中政治教學(xué) 學(xué)生主體性 重要性 方法

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0181-01

前言

隨著我國新課程改革的不斷深化推進(jìn)，初中政治教育的傳統(tǒng)體系逐漸發(fā)生了改變，新改革要求教師在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，綜合能力提高，然而目前初中政治教學(xué)的過程還未能全面體現(xiàn)新課改的新要求，學(xué)生的主體地位也未能得到完全實(shí)現(xiàn)，這與教師的教學(xué)觀念根深蒂固有著直接的關(guān)系，因此，必須要從教學(xué)觀念入手，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)觀念是教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)的思想指導(dǎo)，教師的教學(xué)觀念直接影響了教學(xué)策略的科學(xué)性和教學(xué)目標(biāo)的完整性。然而一直以來，初中政治教師的教學(xué)觀念根深蒂固，完全被束縛與傳統(tǒng)的教學(xué)思想體系中，在進(jìn)行初中政治課程的講解時(shí)，普遍只采用灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生記憶政治的相關(guān)知識，學(xué)生將教師的板書抄寫下來，再與教材知識相結(jié)合進(jìn)行背誦，根本不能完全學(xué)習(xí)到政治知識，初中政治這門課程的開設(shè)目的并不只是提高學(xué)生政治素養(yǎng)，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行思想和心理健康建設(shè)，教師在教學(xué)時(shí)沒有考慮到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，忽略了對學(xué)生的思想品德培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的政治知識只是“政治知識”，這樣的死記硬背只會讓學(xué)生困于文字的束縛，甚至不能將政治良好的運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，背離了初中政治教學(xué)的初衷[1]。

二、營造良好環(huán)境，促進(jìn)師生交流

發(fā)揮學(xué)生主體地位的第二步，就是在課堂教學(xué)開始前首先營造良好的政治學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)⒄蔚膶W(xué)習(xí)思維與教師的教學(xué)思維相同步，從而促進(jìn)師生之間的交流，教師僅發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，還原以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。在這一方面，教師可以在課堂教學(xué)開始前做好導(dǎo)語，利用創(chuàng)設(shè)情境的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生經(jīng)歷課間休息后松散的思維拉回到學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生真正能夠跟隨教師的教學(xué)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師教學(xué)策略的有效性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

例如，教師講解《見義勇為 積極同違法犯罪作斗爭》這節(jié)課之前，可以利用多媒體向?qū)W生播放一段視頻，內(nèi)容為一學(xué)生在回家的路上被歹徒挾持，此時(shí)經(jīng)過兩名學(xué)生看到挾持過程的發(fā)生，教師可以在此暫停視頻播放，讓學(xué)生猜測接下來視頻內(nèi)容的發(fā)展，學(xué)生由于意見不同紛紛踴躍發(fā)言，之后教師繼續(xù)播放視頻文件，并引入本節(jié)課將要講解的知識點(diǎn)，這種方法不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了良好課堂氛圍的建設(shè)，也加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，拉近了師生之間的關(guān)系，非常有利于帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步

在經(jīng)過了良好的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，課堂氣氛已經(jīng)成功營造，此時(shí)教師需要抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生還沉浸在適才視頻的情感中時(shí)，代入本節(jié)課內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的初中政治教學(xué)方法是教師進(jìn)行機(jī)械而形式化的灌輸式講解，學(xué)生再對知識點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械化的記憶，不但不能完成對知識點(diǎn)的真正掌握，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，教師應(yīng)當(dāng)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，將教學(xué)過程交到學(xué)生自己手中，讓學(xué)生通過自身對知識點(diǎn)的形象化理解而掌握其真正的運(yùn)用方法，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位[2]。仍然以見義勇為這一課的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻并簡單講解后讓學(xué)生自行閱讀教材，并向?qū)W生提問：為什么要見義勇為？見義勇為的本質(zhì)是什么？讓學(xué)生結(jié)合對教材的理解和自身的認(rèn)知回答問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生積極性[3]。

四、培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的導(dǎo)師，對于初中政治學(xué)科來說也是如此。初中政治學(xué)科的文字量較大，學(xué)生普遍會認(rèn)為政治相關(guān)知識較為枯燥，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏，針對這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭的提高，一般來說，富有趣味性的課堂教學(xué)過程能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也十分符合初中生的性格特點(diǎn)，教師可以考慮加入適當(dāng)?shù)娜の缎越虒W(xué)活動(dòng)[4]。

結(jié)論

在初中政治教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅是政治這門學(xué)科的教學(xué)要求，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教育范圍要求，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)過程交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)，從而提高初中政治的學(xué)習(xí)效率。另外，教師還應(yīng)該積極的研究發(fā)揮學(xué)生主體性的策略，并不斷的對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而確保學(xué)生政治學(xué)習(xí)水平的大幅度提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王永斌.初中政治教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性[J]. 學(xué)周刊. 2012，01（10）：142-143.

[2]高建文.基于生活化思維下的初中政治教學(xué)模式探究[J]. 學(xué)周刊. 2016，11（10）：189-190.

[3]余少偉.在政治課教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性作用[J].職業(yè)技術(shù)教育. 2006，02（35）：14-15.

[4]朱本華.課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2008，02（05）：142-143.