合作學(xué)習(xí)在民辦院校大學(xué)英語寫作教學(xué)中的探索與實踐

張傳會

【摘要】大學(xué)英語寫作課的教法一直都是教師探索的中心話題，有效的教學(xué)方法是教學(xué)效果的保證，是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，本文擬在合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，探索運用網(wǎng)絡(luò)進行同伴寫作互評在大學(xué)英語寫作課上的實際使用的步驟、效果及可能出現(xiàn)的問題。結(jié)果證明，這種合作學(xué)習(xí)有效地提高該實驗班英語寫作的綜合能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強了英語思辨能力和團隊意識，濃厚了學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語寫作教學(xué) 同伴互評

一、合作學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)70年代的美國，80年代初在我國開始廣泛運用于教學(xué)實踐。合作學(xué)習(xí)的代表人物斯萊文認為“合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中組成學(xué)習(xí)小組，并以學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)過程中取得的成績予以適當(dāng)獎勵的教育和學(xué)習(xí)模式”。美國明尼蘇達大學(xué)的約翰遜兄弟認為“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過共同合作和幫助促進自身及其他成員的學(xué)習(xí)與進步”。我國學(xué)者王坦則認為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。其實質(zhì)是以小組團結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，促進團隊成員共同進步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，以形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為目標(biāo)，其理論基礎(chǔ)是社會心理學(xué)，教育社會學(xué)及認知心理學(xué)等。合作學(xué)習(xí)以合理分組、恰當(dāng)指導(dǎo)、科學(xué)選題、積極評價為基本原則，主要是利用教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以生生，師生合作為基本動力的學(xué)習(xí)策略。

二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作課中的實踐與探索

1.民辦院校非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)存在的問題。

（1）基礎(chǔ)薄弱。民辦院校招生屬于三本，成績和省屬、國家高等院校相比就差了一個等級，文化課成績本就不高，英語成績基本上都是拖后腿的?；A(chǔ)好一點的，能基本做個自我介紹，差的連基本的對話都不會，大多數(shù)單詞都不會讀，語法和寫作能力就不用提了。

（2）主動性積極性缺失。上了大學(xué)，主要精力都集中在專業(yè)課上，對于他們，作為公共基礎(chǔ)，大學(xué)英語課可有可無，學(xué)習(xí)的主動性積極性嚴(yán)重缺失，興趣全無。

（3）大班授課，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)內(nèi)容沒有刪減，教師很難在課上耳提面命。

2.合作學(xué)習(xí)在提升學(xué)生英語寫作能力方面的具體步驟。

（1）以讀促寫。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，常常感到無話可說，無題可寫。以小組為單位，給出十篇閱讀無難度具有故事情節(jié)的文章，每個小組獨立完成一遍文章，給出自己的想法或概括文章。難度循序漸進，同時，教師需要側(cè)面加以引導(dǎo)，評價范文的寫作方法。

（2）自評。小組成員組內(nèi)分配，以段落為單位，寫好后自評修改，修改標(biāo)準(zhǔn)參照教師的寫作評價。自評標(biāo)準(zhǔn)：是否有拼寫語法錯誤；是否切題；結(jié)構(gòu)是否銜接有序；表達地道與否。自評的工具可以借助紙筆也可以使用現(xiàn)代通訊工具，比如電腦、ipad和手機等。

（3）互評?；ピu分為兩個階段：組內(nèi)互評和組間自評。評價標(biāo)準(zhǔn)同上?；ピu工具的采用根據(jù)教師的建議采用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，原因是這種交流工具克服了時間與地點的限制，避免了面對面交流的尷尬與面子問題。此外，先進的辦公軟件可以十分便利的添加批注及注意事項，還可以在線標(biāo)注詞匯及語法錯誤，可以有效地節(jié)省時間，提高互評的效率，并且可以有效提高小組團體成績，提升自信心。

（4）教師評價。教師給出的科學(xué)必要評價是對小組合作學(xué)習(xí)成效的肯定與激勵。自評和互評過后，以小組為單位上交成品，并且保留前幾步的評價材料，包括自評和互評。教師可以在課堂上公開進行評價，對于小組間的共性，比如共同的錯誤、寫作中的亮詞、佳句、地道表達等等進行具體的評價，并對于自評及互評過程中寫作能力提升較大的組給予獎勵。

3.同伴互評合作學(xué)習(xí)探索中出現(xiàn)的問題。受試的人數(shù)及專業(yè)的限制致使結(jié)論還存在說服力的問題；合作學(xué)習(xí)的成績評價機制的制定、學(xué)習(xí)主題或者內(nèi)容的難度的調(diào)整是否會影響本次的結(jié)論等。本次嘗試的另一個問題在于學(xué)生的心理障礙，即小組內(nèi)及組間的競爭導(dǎo)致學(xué)生的虛榮心作祟，不能誠實大方的呈現(xiàn)自己的寫作能力，而是抄襲網(wǎng)絡(luò)或請他人代寫，這就要求在寫作教學(xué)過程中，教師要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，克服恐懼，鼓勵他們學(xué)有所成，學(xué)有所獲。

4.結(jié)果。同伴互評寫作教學(xué)策略不僅提高學(xué)生的寫作能力，還避免了教師主評帶來的學(xué)生面子丟失，教師工作量大的障礙。學(xué)生不再是消極的教師評語閱讀者，而是利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對同伴的作文進行評論的評價者。通過對學(xué)生互評學(xué)習(xí)模式的案例分析和問卷調(diào)查表明，百分之九十及以上受試能夠不再懼怕寫作課，并且能積極參與到小組任務(wù)中。經(jīng)過實驗，利用網(wǎng)絡(luò)工具進行的同伴互評學(xué)習(xí)有效地提高了大班教學(xué)的質(zhì)量、提升了全體學(xué)生的英語思辨能力、增強了學(xué)生的自我認知能力、人際交往能力、團隊參與的熱情，并且緩解了英語學(xué)習(xí)的壓力，而且在大范圍內(nèi)營造了一個良好的英語學(xué)習(xí)及使用的氛圍。因此，同伴互評教與學(xué)的方法既是對學(xué)生的寫作能力進行的初步評估，也是提高學(xué)生的寫作綜合能力的一種有效地教與學(xué)的策略。

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