小學(xué)體育教學(xué)中目標(biāo)定向理論的運(yùn)用

吳時(shí)佳

【摘要】本文通過(guò)對(duì)目標(biāo)定向理論的簡(jiǎn)要介紹，并結(jié)合教學(xué)案例的分析，揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的建立對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的積極意義；同時(shí)，結(jié)合目標(biāo)定向形成原理，對(duì)如何在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的形成進(jìn)行了一些有益的探討分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 體育教學(xué) 動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)目標(biāo)

隨著體育心理學(xué)研究的發(fā)展，目標(biāo)定向理論在體育相關(guān)領(lǐng)域的研究也越來(lái)越深入，許多新的規(guī)律已越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)；廣大體育教師也在尋求從新的視角來(lái)審視體育教學(xué)，以便更好地完成體育教學(xué)工作。

一、目標(biāo)定向理論及其對(duì)體育教學(xué)的指導(dǎo)意義

1.關(guān)于目標(biāo)定向理論

本文采用對(duì)目標(biāo)定向的界定，認(rèn)為成就目標(biāo)定向是動(dòng)機(jī)變量一種，它是指?jìng)€(gè)體從事特定活動(dòng)時(shí)所依據(jù)的成就目標(biāo)取向，同時(shí)它不是一個(gè)具體的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，而是“個(gè)體內(nèi)心中追求的成就取向”。

目標(biāo)定向理論的研究表明學(xué)習(xí)目標(biāo)是適應(yīng)性的，它與一系列積極的心理、行為及結(jié)果相聯(lián)系；而成績(jī)目標(biāo)是非適應(yīng)性的，它與一些消極的結(jié)果相聯(lián)系。其各自特點(diǎn)參見(jiàn)下表。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)的特點(diǎn)

2.目標(biāo)定向理論對(duì)體育教學(xué)的意義

先來(lái)看這樣一個(gè)教學(xué)案例。一年級(jí)跳繩的體育課上，老師為了讓學(xué)生形成正確的運(yùn)動(dòng)表象，在課中請(qǐng)學(xué)生出來(lái)“秀”了一下，并對(duì)這位學(xué)生評(píng)價(jià)：“大家看，某某才上了一次課就能把動(dòng)作掌握得這么好，都是我教，你們應(yīng)該也可以的！一會(huì)兒老師要看誰(shuí)能比他更厲害??？”

案例中，老師運(yùn)用了完整示范的直觀教學(xué)方法，幫助學(xué)生鞏固或形成正確的運(yùn)動(dòng)表象，符合人類認(rèn)知的一般規(guī)律及低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及技能性知識(shí)本身的特性。

從目標(biāo)定向理論的看，評(píng)述中卻有不恰當(dāng)之處：第一，“某某同學(xué)才上了一次課就能把動(dòng)作掌握得這么好，能夠連續(xù)跳這么多個(gè)了”的評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)了次數(shù)，具體技術(shù)動(dòng)作優(yōu)缺點(diǎn)沒(méi)有提及，學(xué)生容易只關(guān)注跳多，而不利于技術(shù)技能的學(xué)習(xí)。第二，“才上了一次課就能把動(dòng)作掌握得這么好”，僅強(qiáng)調(diào)了技術(shù)動(dòng)作好，不利于適應(yīng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的形成。第三， “都是我教的，你們應(yīng)該也可以的！一會(huì)兒老師要看誰(shuí)能比他更厲??？”，沒(méi)有考慮到學(xué)生的能力差別，容易誘導(dǎo)只關(guān)注與他人比較，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的形成。

運(yùn)用目標(biāo)定向理論指導(dǎo)體育教學(xué)活動(dòng)，尤其是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)定向，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和提高體育教學(xué)實(shí)效的，也是符合當(dāng)前體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念及其對(duì)體育教學(xué)要求的總方向的。

二、運(yùn)用合理的目標(biāo)設(shè)置促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)定向的發(fā)展

目標(biāo)本身具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)化成動(dòng)機(jī)，使人們的行為朝向一個(gè)方向努力，并將自己行為的結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。雖然導(dǎo)致個(gè)體目標(biāo)定向不同的最初原因是由其在兒童時(shí)的成就環(huán)境中對(duì)能力和努力的不同認(rèn)識(shí)所至，但在后天的教育過(guò)程中的環(huán)境因素和動(dòng)機(jī)氣氛是促使個(gè)體采取何種成就目標(biāo)定向的主要原因。所以學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)目標(biāo)定向主要取決于教學(xué)過(guò)程中所獲得的關(guān)于其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是否有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值定向的形成，取決于教師在教學(xué)活動(dòng)中是否營(yíng)造構(gòu)建了利于學(xué)習(xí)目標(biāo)定向形成的環(huán)境和氣氛。

因此體育教學(xué)活動(dòng)中教師的目標(biāo)設(shè)置指向決定了學(xué)生是否具有適應(yīng)性的，與一系列積極的心理、行為及結(jié)果相聯(lián)系的學(xué)習(xí)定向。在體育教學(xué)活動(dòng)中，怎樣營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向形成的環(huán)境和氣氛呢？

1.采用合理組織形式，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo) 在六年級(jí)班的跳高體育課中，開(kāi)始試過(guò)斜放的竿子，大多數(shù)同學(xué)很順利，然而班中四五位個(gè)子較矮的同學(xué)卻“失利”，會(huì)伴有其他學(xué)生的笑聲，于是我把竿子調(diào)到“極限”高度，結(jié)果兩個(gè)班上運(yùn)動(dòng)素質(zhì)最好的學(xué)生都碰竿了。我借此評(píng)說(shuō)：“每個(gè)同學(xué)的身體條件、運(yùn)動(dòng)能力都是不同的，我們練習(xí)的目的就是要幫助大家改進(jìn)技術(shù)，同時(shí)通過(guò)練習(xí)提高每位同學(xué)的跳高能力，所以請(qǐng)大家根據(jù)自己適合的高度（預(yù)設(shè)四個(gè)高度器材）進(jìn)行練習(xí)，并充分注意自己蹬、擺配合?！狈纸M練習(xí)并提示在一個(gè)水平高度穩(wěn)固提高學(xué)生可以嘗試下一水平高度，失敗還可以馬上回原來(lái)水平組。

通過(guò)合理的組織，如按學(xué)生能力分組讓學(xué)生盡可能在一個(gè)經(jīng)自己努力后可以達(dá)到的表現(xiàn)水平，適時(shí)的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生更多地關(guān)注自我技術(shù)動(dòng)作的提高。

2.設(shè)置明確、具體、可測(cè)量的目標(biāo) 例如，在跳繩課上，一位學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)跳完整的一次跳繩（動(dòng)作上還有一些不協(xié)調(diào)），此時(shí)，老師指導(dǎo)他說(shuō)“你學(xué)得很快，但要注意身體姿態(tài)，適當(dāng)放松手腕，看準(zhǔn)起跳時(shí)機(jī)，應(yīng)該可以把兩個(gè)跳繩連起來(lái)了，多試試，一會(huì)兒我再來(lái)看你哦！”果然，沒(méi)過(guò)一分鐘，這個(gè)學(xué)生就帶著很大的成就感過(guò)來(lái)向老師報(bào)“喜訊”。的確，明確的目標(biāo)可以使學(xué)生更清楚自己要做什么。設(shè)置具體明確的目標(biāo)有助于引導(dǎo)學(xué)生形成明確而有效的追求成功的行為，還有助于學(xué)生對(duì)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)估，對(duì)低學(xué)段，運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和技能水平低的學(xué)生這一點(diǎn)尤為重要。因此，體育教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)、幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.設(shè)置經(jīng)過(guò)學(xué)生努力能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo) 一個(gè)好的目標(biāo)應(yīng)該是既有一定難度，又是可以實(shí)現(xiàn)的；而太難或太容易完成的任務(wù)都會(huì)使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)得到削弱。

例如，在跳繩的復(fù)習(xí)課上，分散練習(xí)中，可這樣提要求“能連續(xù)跳滿20次以上的同學(xué)完成40×6，能連續(xù)跳滿10次以上的同學(xué)完成20×6，只能連續(xù)跳2次的同學(xué)完成10×6。通過(guò)這樣分層的要求以激發(fā)其最大的參與動(dòng)機(jī)。

4.技術(shù)動(dòng)作完成目標(biāo)的設(shè)置 在小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)踐中，有這樣的現(xiàn)象：“在加速跑的教學(xué)中，加速跑因?yàn)閷W(xué)生興奮而變成了快速跑；耐久跑中學(xué)生沒(méi)有有效地讓自身的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏和呼吸節(jié)奏結(jié)合……”究其原因，有些是由學(xué)生心理特點(diǎn)使然（如爭(zhēng)先的“情結(jié)”），更多由于教師沒(méi)能有效地設(shè)置技術(shù)動(dòng)作完成目標(biāo)，甚至過(guò)多強(qiáng)調(diào)結(jié)果目標(biāo)，這不僅遲滯了學(xué)生對(duì)正確技術(shù)、技能的掌握，還可能給學(xué)生帶來(lái)挫折、焦慮等心理影響。所以，在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置技術(shù)動(dòng)作完成目標(biāo)，而不是結(jié)果目標(biāo)。

5.給予設(shè)置的目標(biāo)及時(shí)而恰當(dāng)?shù)姆答?在確立了有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，獲得有關(guān)設(shè)置目標(biāo)的反饋，是學(xué)生認(rèn)識(shí)評(píng)估自己活動(dòng)情況，采取進(jìn)一步行動(dòng)依據(jù)。例如，前述的一年級(jí)學(xué)生的跳繩課上老師指導(dǎo)他說(shuō)“你學(xué)得很快，但要注意身體姿態(tài)，適當(dāng)放松手腕，看準(zhǔn)起跳時(shí)機(jī)，可以把兩個(gè)跳繩連起來(lái)了，多試試，一會(huì)兒老師再來(lái)看你哦！”?？隙ǖ耐瑫r(shí)也給學(xué)生提了改進(jìn)建議，指明了方向。

三、結(jié)論及建議

體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?qū)w育教學(xué)的效果無(wú)疑是非常有利的，教師應(yīng)設(shè)置有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取靈活合理的教學(xué)組織形式，并給予適時(shí)的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋，以提供一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值定向形成的環(huán)境和氛圍，從而讓學(xué)生和諧地融入體育課堂，讓學(xué)生在課堂上能動(dòng)地學(xué)習(xí)。

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[4]金欽昌主編：《學(xué)校體育學(xué)》，高等教育出版社1995

（作者單位：江蘇省常熟市徐市中心小學(xué)）