三階段教學(xué)模式在護(hù)生社區(qū)災(zāi)害急救應(yīng)對(duì)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

張群+張利萍+魏小慶+于紅+安晶晶

摘 要：目的：分析三段式教學(xué)模式（講授法+PBL+體驗(yàn)式教學(xué)）在培養(yǎng)護(hù)生社區(qū)災(zāi)害急救應(yīng)對(duì)能力中的應(yīng)用效果及存在的問(wèn)題。方法：本研究在自編量表的基礎(chǔ)上，以社區(qū)護(hù)理課程中社區(qū)災(zāi)害護(hù)理部分教學(xué)為例，以在校護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，著重分析三段式教學(xué)在社區(qū)災(zāi)害護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，并且分析應(yīng)用中存在的問(wèn)題。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在教學(xué)考核成績(jī)和理論知識(shí)的擴(kuò)展方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。但在其余各方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自評(píng)教學(xué)效果均顯著高于對(duì)照組，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：本研究結(jié)果表明，在知識(shí)傳授方面，三段式教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式在教學(xué)效果無(wú)顯著差異。但三段式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流、評(píng)判性思維、快速反應(yīng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等社區(qū)災(zāi)害急救應(yīng)對(duì)能力方面效果顯著。

關(guān)鍵詞：講授法；PBL教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；社區(qū)；災(zāi)害急救；應(yīng)對(duì)能力

中圖分類號(hào)：R473.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-05-03

作者簡(jiǎn)介：張 群（1978—），女，四川仁壽人，講師，碩士，研究方向：社區(qū)護(hù)理。

三段式教學(xué)模式，是指在教學(xué)實(shí)踐中，分階段綜合應(yīng)用三種教學(xué)方法， 將一次課2學(xué)時(shí)共90分鐘均分為三個(gè)階段：“30min講授法+30minPBL教學(xué) 法+30min體驗(yàn)式教學(xué)法”。并將此教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于2013～2015年攀枝花學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)社區(qū)護(hù)理課程“社區(qū)災(zāi)害護(hù)理”一章內(nèi)容的教學(xué)中，筆者由此發(fā)現(xiàn)，三階段教學(xué)模式對(duì)提升護(hù)生的社區(qū)災(zāi)害急救應(yīng)對(duì)能力的效果優(yōu)于傳統(tǒng)講授法，現(xiàn)選擇其中一個(gè)班教學(xué)情況總結(jié)如下。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

采用便利取樣的方法，選取攀枝花學(xué)院醫(yī)學(xué)院2012級(jí)護(hù)理專業(yè)80名學(xué)生為研究對(duì)象，設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組：學(xué)生40名，其中女36名，男4名，年齡19～20歲。對(duì)照組：學(xué)生40名，其中女35名，男5名，年齡19～21歲。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在性別、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面比較，其差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P>0.05）。

2.方法

本課程兩個(gè)組均使用教材為趙秋利主編，人民衛(wèi)生出版社出版的第二版《社區(qū)護(hù)理學(xué)》。對(duì)照組按班級(jí)為單位實(shí)施以講授為主的常規(guī)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組采用三階段教學(xué)模式。

3.考核

本次課及其課后作業(yè)成績(jī)?cè)诒緦W(xué)期社區(qū)護(hù)理學(xué)課程總成績(jī)中占10%（即100分中占10分）。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生同樣被要求在教學(xué)結(jié)束前完成一份課內(nèi)同步練習(xí)題和教學(xué)效果評(píng)價(jià)表，并書寫教學(xué)心得體會(huì)（要求能反映本次體驗(yàn)教學(xué)的人員分工、體驗(yàn)過(guò)程、收獲以及不足等）。

4.評(píng)價(jià)

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組一樣，在教學(xué)結(jié)束前，采用課程負(fù)責(zé)教師自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，分別調(diào)查對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)各組教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷80份，有效回收率為100%。對(duì)所得數(shù)據(jù)用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在教學(xué)考核成績(jī)和理論知識(shí)的擴(kuò)展方面差異明顯， 無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。但在其余各方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自評(píng)教學(xué)效果均顯著高于對(duì)照組，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。其中，實(shí)驗(yàn)組在溝通交流能力、人文關(guān)懷素質(zhì)、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和對(duì)提高其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等因子，與對(duì)照組在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在差異（P<0.01）。見(jiàn)表。

三、討論

1.教學(xué)效果分析

本研究結(jié)果表明，在知識(shí)傳授方面，采用三階段教學(xué)模式和常規(guī)講授法，兩者教學(xué)效果無(wú)顯著差異。但三階段教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力、人文關(guān)懷素質(zhì)、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和對(duì)提高其自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)方面的效果顯著。三階段教學(xué)模式充分發(fā)揮了講授法、PBL教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，融動(dòng)機(jī)激發(fā)、知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)于一體，與教學(xué)形式更直觀、生動(dòng)、形象有關(guān)。而且，在三階段教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)都需要整個(gè)小組成員通力合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于培養(yǎng)小組成員的評(píng)判性思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.存在問(wèn)題分析

（1）教學(xué)師資方面。使用三階段教學(xué)模式需要教師在課前做好充分且適宜的準(zhǔn)備。充分在于，教師需要熟練掌握三階段教學(xué)模式的教學(xué)方法，課前與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，并能考慮周全教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間安排，這需要較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力；適宜在于，所選定的教學(xué)內(nèi)容能涉及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且內(nèi)容設(shè)置能給學(xué)生提供發(fā)揮余地的機(jī)會(huì)。這對(duì)目前普遍存在的護(hù)理專業(yè)師資力量薄弱、教學(xué)任務(wù)較重的現(xiàn)狀提出了較高的要求。

（2）教學(xué)環(huán)境方面。三階段教學(xué)模式需要有不同于傳統(tǒng)教室的特殊教學(xué)環(huán)境，需要有比較寬裕的可以適于分組教學(xué)的小型教室，最好還能配備能查閱文獻(xiàn)的電腦，有供討論的環(huán)形座椅，有可以用于書寫的小型黑板等。

（3）學(xué)生習(xí)慣方面。目前的大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以系統(tǒng)講授為主的灌輸式教學(xué)方式，即使三階段教學(xué)模式的教學(xué)改革效果確實(shí)明顯，但目前只能在部分教學(xué)內(nèi)容中試點(diǎn)應(yīng)用，要大范圍推廣應(yīng)用，還需要時(shí)間。否則，學(xué)生將難以適應(yīng)。認(rèn)為課外耗費(fèi)用于自學(xué)的時(shí)間較多，這方面應(yīng)對(duì)學(xué)生注意引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)態(tài)度從死記硬背轉(zhuǎn)變到應(yīng)用知識(shí)上來(lái)，學(xué)習(xí)觀念從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”上來(lái)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)從單純學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)綜合能力上來(lái)，讓學(xué)生從內(nèi)心自覺(jué)自愿、積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。

（4）考核方式方面。傳統(tǒng)的以一次期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式已不能適應(yīng)三階段教學(xué)模式的考核需求，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的考評(píng)缺乏成熟的標(biāo)準(zhǔn)體系，且受各學(xué)科成績(jī)計(jì)算方式的制約，目前，對(duì)各項(xiàng)綜合能力的考核還在探索階段。

在社區(qū)護(hù)理課程社區(qū)災(zāi)害護(hù)理部分內(nèi)容教學(xué)中采用三階段教學(xué)模式，對(duì)提高護(hù)生的社區(qū)災(zāi)害急救應(yīng)對(duì)能力中的人際交流與溝通能力、評(píng)判性思維能力、快速反應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面效果明顯；但在我國(guó)的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐中， 仍存在師資力量不足、教學(xué)資源缺乏、教學(xué)過(guò)程中時(shí)間花費(fèi)多及考核方式不夠靈活等諸多不足。未來(lái)應(yīng)克服這些不足，以提高護(hù)生社區(qū)災(zāi)害急救應(yīng)對(duì)能力。

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