PBL教學(xué)模式在認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

作者簡介：胡哲（1987-），男，漢族，安徽宿松人，助教，研究方向：認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)。

摘要：在認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，并與施行傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級對比，采用問卷調(diào)查和對考試成績的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)采用PBL教學(xué)模式的班級有更積極的學(xué)習(xí)體驗和更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；認(rèn)知心理學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0127-02

一、引言

PBL（Problem-Based Learning）是一種新的教學(xué)模式，強調(diào)把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生自行分析問題、學(xué)習(xí)所需知識，進(jìn)而解決問題；教師將實際生活問題作為教學(xué)材料，采用提問的方式，不斷激發(fā)學(xué)生去思考探索，最終形成解決問題的能力[1]。

認(rèn)知心理學(xué)是當(dāng)前心理學(xué)發(fā)展的主要方向之一，在本科心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，它是在普通心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)和實驗心理學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)性很強的深化課程，主要探討人類心理如何產(chǎn)生智能，以及如何在大腦中實現(xiàn)[2]。課程要求掌握較復(fù)雜的理論、方法、實驗及應(yīng)用能力，具有相當(dāng)難度。本研究通過在特定班級施行PBL教學(xué)，并與傳統(tǒng)教學(xué)班級進(jìn)行比較，以探討PBL教學(xué)模式在認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)中的可行性及教學(xué)效果，期望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及相關(guān)能力。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

以合肥師范學(xué)院2014級和2013級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生為研究對象。2014級共53人，采用PBL教學(xué)；2013級共48人，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。兩個班級學(xué)生的年齡、性別、文理科比例、專業(yè)基礎(chǔ)課程成績等無顯著差別，具有可比性。

（二）研究方法

授課過程中，在最大程度上保證所有學(xué)生都不了解本次教學(xué)實驗的情況，以最大可能排除被試效應(yīng)的影響。具體方法如下。

PBL教學(xué)班級：課前，隨機以6-8人為一小組，隨機指定組長，負(fù)責(zé)組織與記錄，教師闡述每單元的關(guān)鍵問題或案例，各小組確定主題，充分自學(xué)與討論（必要時可向教師請教）；課中，以問題為中心，每組代表總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)參與討論或質(zhì)疑，最后教師就爭論焦點、分歧或疑難問題進(jìn)行點拔分析，最終獲得每個問題的圓滿答案，并做總結(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)班級：采用以講課為中心，教師全程主要利用多媒體講授，學(xué)生預(yù)習(xí)—聽課—記筆記，偶爾互動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）效果評價

課程結(jié)束后，通過自行編制的調(diào)查問卷獲取學(xué)生對教學(xué)效果的主觀評價，通過對考試成績的統(tǒng)計分析獲得教學(xué)效果的客觀指標(biāo)。

（四）數(shù)據(jù)分析方法

本研究所有數(shù)據(jù)處理均以心理統(tǒng)計學(xué)原理為基礎(chǔ)，使用SPSS 21完成。

三、研究結(jié)果

（一）問卷調(diào)查

課程結(jié)束后（期末考試之前），分別在兩個班級安排問卷調(diào)查（教學(xué)效果評價表）[3]，要求學(xué)生根據(jù)本學(xué)期教學(xué)情況，對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行是否判斷。兩個班級共發(fā)放問卷101份，回收率與有效問卷率皆為100%。調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果見表1（表中百分?jǐn)?shù)為贊同的學(xué)生比例）。

對評價內(nèi)容進(jìn)行卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，兩個班級在五項內(nèi)容的評價上差異顯著（ps<0.05），PBL教學(xué)班有更多正向積極的回答，分別是“提高參與意識，增強團(tuán)隊合作精神”，“加深對所學(xué)知識的理解和掌握”，“提高自主學(xué)習(xí)能力”，“提高語言表達(dá)能力”，“活躍課堂氣氛”。除此之外，“提高應(yīng)用所學(xué)知識解決專業(yè)實際問題的能力”一項達(dá)到邊緣顯著水平（p=0.06），PBL教學(xué)班的評價更高；最后一項評價內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)班則有更多學(xué)生認(rèn)為需要改善教學(xué)模式。這些結(jié)果表明，在PBL教學(xué)班中學(xué)生能體會到更多滿意感，而在傳統(tǒng)教學(xué)班中，學(xué)生大多滿意感較低，改變現(xiàn)狀的意愿更明顯。

（二）考試成績分析

考題共5類題型，分別為單項選擇題、填空題、名詞解釋題、簡單題、論述題。根據(jù)其分值情況發(fā)現(xiàn)，選擇題、填空題、簡單題、論述題中，PBL教學(xué)班獲得了更高的分值，僅在名詞解釋題上傳統(tǒng)教學(xué)班有更高分。對兩個班級在考試總分及各題型得分上的差別進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在總分上，二者差異顯著（t=5.56，p<0.05），PBL教學(xué)班分?jǐn)?shù)更高；在單選題、簡答題和論述題上，二者差異顯著（ps<0.05），PBL教學(xué)班得分更高；在名詞解釋題上，二者差異顯著（t=-3.06，p<0.05），傳統(tǒng)教學(xué)班得分更高；在填空題上二者差異不顯著（見表3）。

選擇題、簡答題和論述題等題型要求學(xué)生能理解與應(yīng)用相關(guān)知識；名詞解釋題則需要學(xué)生對知識有更多的記憶，這種考題要求與分?jǐn)?shù)上的雙重分離表明了教學(xué)模式的選擇對學(xué)習(xí)效果有明顯影響，PBL教學(xué)更能幫助學(xué)生有效掌握知識、提升相關(guān)能力。

四、討論

（一）教學(xué)效果分析

通過問卷調(diào)查及對考試成績的統(tǒng)計分析可以認(rèn)為，PBL教學(xué)班級的學(xué)生能體會到更多的學(xué)習(xí)成就感和幸福感，更相信自己能掌握相關(guān)知識和能力。

首先，PBL教學(xué)要求學(xué)生自行搜集資料，又需要與同學(xué)合作，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及人際協(xié)作能力。其次，PBL教學(xué)需要學(xué)生大量討論并發(fā)言，增強了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握以及語言表達(dá)能力；從成績看，在體現(xiàn)學(xué)生對知識的理解掌握與應(yīng)用的選擇題、簡答題和論述題上，都表現(xiàn)為PBL教學(xué)班級明顯更好，而體現(xiàn)對知識記憶的名詞解釋題則傳統(tǒng)教學(xué)班級更好。最后，PBL教學(xué)班級的課堂氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率等都有了較好的改變。

（二）教學(xué)總結(jié)及反思

盡管PBL教學(xué)模式有諸多優(yōu)勢，但在實施過程中仍有一些困難。第一，PBL教學(xué)強調(diào)問題的設(shè)置及內(nèi)容的選擇既能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要與心理學(xué)實際結(jié)合，還要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，兩個班級對“提高學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)習(xí)思路”的評價并沒有顯著性差異，說明問題的設(shè)置還有改進(jìn)空間。第二，在組織討論過程中，往往發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課前未認(rèn)真準(zhǔn)備，或不善發(fā)言。第三，認(rèn)知心理學(xué)的實驗教學(xué)一般較占用時間，又由于學(xué)生編程基礎(chǔ)偏弱，很難以PBL模式進(jìn)行討論。PBL模式仍需要根據(jù)專業(yè)特點加以改進(jìn)并靈活運用[5]。

五、結(jié)語

在認(rèn)知心理學(xué)課程中引入PBL教學(xué)模式，并與施行傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級進(jìn)行比較，通過讓學(xué)生對教學(xué)效果進(jìn)行主觀評價，以及對學(xué)生的期末成績統(tǒng)計分析，我們認(rèn)為PBL教學(xué)模式能有效的提高認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。同時，這一教學(xué)實踐也為開展其他心理學(xué)學(xué)科的課程改革與建設(shè)起到一定指導(dǎo)作用。

（作者單位：合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院）

基金項目：2014年合肥師范學(xué)院校級教學(xué)研究項目（2014yj06）

參考文獻(xiàn)：

[1]Mccaughan K.Barrows Integration of Cognitive and Clinical Psychology in PBL Tutor Guidelines.[J].Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2013，7（1）.

[2]方方，蔣毅，李興珊等.認(rèn)知心理學(xué)：探索人類的智能[J].中國科學(xué)院院刊，2012（S1）.

[3]田金徽，劉愛萍，申希平等.PBL教學(xué)法在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評價[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2011，11（1）：39-43.

[4]王大文，戚昕，衣桂花.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2003，39（4）：479-480.

[5]杜翔云.PBL：大學(xué)課程的改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2009（3）：29-35.