淺談運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

馬莉莉

摘要：以認(rèn)知心理學(xué)為理論，以閩教版教材為例，探討了如何在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)的理論和方法更好地指導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂；認(rèn)知心理學(xué)；知識(shí)

我校辦學(xué)三年來(lái)，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)超過(guò)本校學(xué)生總數(shù)的百分之八十。在進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女身上表現(xiàn)出不同程度的認(rèn)知缺陷，如持續(xù)注意能力低、執(zhí)行功能低等。這些認(rèn)知能力發(fā)展的不足直接影響孩子的學(xué)業(yè)能力。而英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，掌握起來(lái)一定的難度。如英語(yǔ)單詞背誦慢且忘得快，英語(yǔ)說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有待提高等等。缺乏自信和畏難情緒導(dǎo)致了很多孩子逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。這一切都引起了我們深深地思索。而英語(yǔ)作為國(guó)際交流工具，掌握好英語(yǔ)刻不容緩。家長(zhǎng)忙于工作無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，因此，教師如何有效利用英語(yǔ)課堂的40分鐘，提高教學(xué)效率尤為關(guān)鍵。孩子的學(xué)習(xí)都遵循一定的認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人們的大腦是依據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)輸入的刺激加以編碼、記憶和貯存的。當(dāng)人們需要運(yùn)用這些信息時(shí)，再經(jīng)過(guò)大腦的檢索、選擇然后提取和運(yùn)用。由此，我們可以看出，認(rèn)知心理學(xué)的核心是“揭示認(rèn)知過(guò)程的內(nèi)部心理機(jī)制，即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的。”其研究成果對(duì)我們理解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率有很大的幫助和啟示。

一、在復(fù)習(xí)階段，幫助學(xué)生提取知識(shí)

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論注重新舊知識(shí)的聯(lián)系和同化。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)先前知識(shí)時(shí)所得到的經(jīng)驗(yàn)并不是直接同后繼學(xué)習(xí)發(fā)生作用的，而是用它影響原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響新的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要注重知識(shí)的復(fù)習(xí)，懂得利用學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)點(diǎn)去幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)，并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、在習(xí)得階段，幫助學(xué)生掌握知識(shí)

教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)家安德森（J.R.Anderson）主張把知識(shí)分為兩類(lèi)：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。在教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生形成產(chǎn)生式知識(shí)（激活狀態(tài)的知識(shí)），即把頭腦中的知識(shí)由陳述性知識(shí)（基礎(chǔ)知識(shí)）向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，這樣構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此把所學(xué)的知識(shí)與其使用條件結(jié)合起來(lái)認(rèn)識(shí)和記憶，應(yīng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。要使陳述性知識(shí)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)，就要把知識(shí)置于其存在的動(dòng)態(tài)環(huán)境中介紹，知道應(yīng)在什么時(shí)候使用它。教師要設(shè)計(jì)情景，以真實(shí)的語(yǔ)境創(chuàng)造語(yǔ)言應(yīng)用的條件。如在學(xué)習(xí)了food這一課后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位應(yīng)用所學(xué)的句子為自己設(shè)計(jì)一份合理科學(xué)的晚餐。在學(xué)習(xí)Ability時(shí)，設(shè)計(jì)小記者采訪環(huán)節(jié)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的句子Can you swim？Yes，I can.No，I cant，but I can draw.了解班上學(xué)生的ability。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好奇心。布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，學(xué)生所獲得的知識(shí)，盡管都是人類(lèi)已經(jīng)知曉的事物，但如果這些知識(shí)是依靠學(xué)生自己的力量引發(fā)出來(lái)的，那么這樣習(xí)得的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就印象深刻，記得比較牢，因此，老師有些時(shí)候不能提供現(xiàn)有的知識(shí)，而應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式自己去思考并參與知識(shí)的獲得過(guò)程。

三、在鞏固階段，幫助學(xué)生編碼知識(shí)

用學(xué)到的知識(shí)幫助學(xué)生把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生所學(xué)的信息可在短時(shí)記憶中保持，但要在長(zhǎng)時(shí)記憶中保持就要進(jìn)行信息加工編碼。記憶的編碼有語(yǔ)義編碼、形象編碼、聽(tīng)覺(jué)編碼、編碼訓(xùn)練是促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解的重要途徑，教師可以借助童謠或歌曲來(lái)幫助學(xué)生，如學(xué)習(xí)完星期一到星期天的單詞后，通過(guò)歌曲There are seven days in a week.鞏固加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。閩教版教材也有涉及學(xué)習(xí)am，is，are的用法，教師應(yīng)通過(guò)編童謠的方式，用小學(xué)生能接受的淺顯易懂的語(yǔ)言幫助他們編碼知識(shí)：be 媽媽有三個(gè)寶寶am is are ，be媽媽家規(guī)很?chē)?yán)，它會(huì)根據(jù)前面來(lái)的客人的不同，派出它不同的寶寶來(lái)接待。如you來(lái)了就要派出寶寶are，它的家規(guī)是：我用am，你用are，is跟著他、她、它，單數(shù)用is，復(fù)數(shù)用are。再配合練習(xí)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生自由表達(dá)應(yīng)用。促進(jìn)記憶還可以對(duì)信息進(jìn)行多次復(fù)述，復(fù)述是多種多樣的，如聽(tīng)、看、讀、寫(xiě)等，其策略也很多，如試圖回憶、過(guò)渡學(xué)習(xí)、分配復(fù)習(xí)等。高年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)有一定的要求，教師在課堂上可以通過(guò)仿寫(xiě)或填寫(xiě)關(guān)鍵詞等復(fù)述的形式幫助學(xué)生編碼知識(shí)。

四、在應(yīng)用階段幫助學(xué)生舉一反三

應(yīng)用階段是學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)的反饋，語(yǔ)言的輸入最終是為了輸出，學(xué)生提取信息的過(guò)程要始終與課文所給的情境相同，教師也希望學(xué)生能舉一反三，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于相似的情境中去。教師可以在此階段布置分層次的task，由簡(jiǎn)入繁，層層遞進(jìn)，如：閩教版要求學(xué)生掌握一定的語(yǔ)音知識(shí)，五元音在開(kāi)閉音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，在學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)后，可以寫(xiě)出或說(shuō)出類(lèi)似的單詞要求學(xué)生見(jiàn)詞呼音和聽(tīng)音寫(xiě)詞。在掌握了單復(fù)數(shù)后，可以出示圖片或者通過(guò)“guessing game”的方式讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的句子How many apples？Four apples.表達(dá)類(lèi)似的情境，如How many dogs？等。教師在回饋時(shí)，不僅可以通過(guò)“Great！”“Well done！””Good job”等語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，也可以通過(guò)肢體動(dòng)作如：微笑的表情、翹起的大拇指等許多微妙的方式來(lái)反饋信息，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口多說(shuō)英語(yǔ)。

五、在總結(jié)階段，幫助學(xué)生建立圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)

在概括階段，要幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)在頭腦中組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而構(gòu)建成良好的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，有利于記憶和知識(shí)信息的檢索和提取。新課標(biāo)要求學(xué)生六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，要掌握四種時(shí)態(tài)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)。在學(xué)習(xí)這四種時(shí)態(tài)時(shí)，都可以利用圖示等把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)時(shí)，可以畫(huà)圖幫助學(xué)生理解動(dòng)詞ing的三個(gè)不同形態(tài)。

總之，教師要懂得利用認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。