讓藏區(qū)學(xué)生在分析數(shù)學(xué)問題中探索式的學(xué)習(xí)策略

尼嘎

摘要：在藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動的主體。新課程理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。如今課程改革的重點(diǎn)之一就是要改變單一的接受性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以"主動參與，樂于探究，合作交流"為主要特征的學(xué)習(xí)方式。我們只有根據(jù)我們藏區(qū)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，才能使小學(xué)生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓(xùn)練技能，以達(dá)到藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決問題的教學(xué)目的。下面我就談一些結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試與策略。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)小學(xué)；數(shù)學(xué)問題；解決策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0248-01

1.教學(xué)過程中巧妙設(shè)計(jì)一些問題，提高學(xué)生分析能力

在藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動的主體。新課程理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些問題留給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與教學(xué)分析問題的全過程，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。那么，如何才能巧妙的設(shè)計(jì)一些問題呢？（一）收集條件和問題：在我們藏區(qū)小學(xué)低年級往往要求學(xué)生口述已知條件和問題，到中高年級也可以教給學(xué)生用圖（如線段圖）或表來表示已知條件和問題。學(xué)生清楚地表述和表示一道題的已知條件和問題是解題的重要前提。一般地說，題中的問題和所需的條件都已直接給出。但是為了更好地培養(yǎng)藏區(qū)小學(xué)生正確收集必要的信息能力，在適當(dāng)年級也可適當(dāng)出現(xiàn)信息不完全或多余信息的題目。讓小學(xué)生從實(shí)際中收集條件，加以補(bǔ)充。能力較強(qiáng)的學(xué)生看到題后很快指出不需要的數(shù)據(jù)，而能力較差的學(xué)生則需要教師的幫助。經(jīng)常進(jìn)行這方面練習(xí)對于培養(yǎng)我們藏區(qū)小學(xué)生正確收集必要信息的能力很有好處。（二）分析數(shù)量關(guān)系：這是對所收集的信息進(jìn)行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。無論解決簡單問題還是復(fù)合問題，都要認(rèn)真分析已知條件之間和已知條件與問題的數(shù)量關(guān)系，才好確定解答的方法。分析數(shù)量關(guān)系一般有兩種方法：一種是從條件入手；另一種是從問題入手。前者比較容易掌握，從問話入手稍難一些，但能使我們藏區(qū)小學(xué)生從整體出發(fā)，根據(jù)所解的問題想出所需的條件，從而較正確地確定"中間"問題，達(dá)到解題目的。（三）理清解題思路：這是對信息進(jìn)行夾攻的繼續(xù)。就解決一般的問題來說，它是必不可少的步驟。在藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解答復(fù)合問題時有必要通過小組合作學(xué)習(xí)來解決問題，讓每位學(xué)生都積極參與到分析問題的活動之中，這往往要與上一步的分析數(shù)量關(guān)系或下一步的解答合并起來。因此，教學(xué)時在這方面適當(dāng)加以訓(xùn)練，對培養(yǎng)我們藏區(qū)小學(xué)生的邏輯思維、合作學(xué)習(xí)能力有一定的好處。

2.精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)問題意識

研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)過程不但是知識傳授的過程，也是師生思維交流的過程。亞里士多德說：思維是從驚訝和問題開始的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生要解答的問題往往都是教師事先設(shè)計(jì)好的，機(jī)械地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生感受不到為什么要解決這個問題，解決這個問題有什么意義或價值，只是被動地接受和解答老師提出的問題。長此以往，學(xué)生就會缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，學(xué)生的思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。的確，問題是探究的起點(diǎn)，沒有對問題的發(fā)現(xiàn)也就談不上對問題的探究，而問題往往產(chǎn)生于學(xué)生對生活的仔細(xì)觀察和思考。因此，在教學(xué)中為學(xué)生巧妙的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生置身于情景之中來探索與學(xué)習(xí)顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。創(chuàng)設(shè)情境的形式要多樣化，可結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情景、借助演示或操作創(chuàng)設(shè)情景、通過講述故事或事件創(chuàng)設(shè)情景、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、現(xiàn)場表演創(chuàng)設(shè)情景等。在教學(xué)中一個好的問題情境往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī)。

總之，藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"探索"是一種以問題解決為取向的活動。探索式教學(xué)既是學(xué)生主動建構(gòu)知識體系的學(xué)習(xí)策略，也是學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考解決問題的有效教學(xué)方式。教師傳授知識、技能，只有充分發(fā)揮小學(xué)生積極性，培養(yǎng)小學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的綜合能力，讓他們尋找到解決問題的途徑，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)規(guī)律、思想和方法。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓小學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，要讓小學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會、自我體驗(yàn)的機(jī)會，來激發(fā)我們藏區(qū)小學(xué)生創(chuàng)新的欲望，從而學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新和發(fā)展。